La investigación experimental propuesta fue marcada con el objetivo de detectar las diferencias entre jóvenes y mayores en la recreación de hechos, observando también cómo diferentes estados emocionales pueden influir en el testimonio de los sujetos.

Fabiola Caruso - ESCUELA ABIERTA Estudios Cognitivos San Benedetto del Tronto





Los cambios del envejecimiento

Anuncio Durante el envejecimiento , sobre el estado psicológico del individuo, influyen una serie de factores no psicológicos como los cambios biológicos y sociales y los acontecimientos de la vida. Entre los cambios biológicos hay cambios que afectan a casi todos los órganos y sistemas, en particular al sistema nervioso, cardiovascular, respiratorio, endocrino, esquelético y muscular, digestivo, urinario y genital. Estos son cambios genéticamente predeterminados, debidos tanto a causas ambientales como al comportamiento individual. De particular importancia son las experiencias relacionadas con la propia imagen corporal y sexualidad . Entre los cambios sociales los principales son la jubilación y los cambios en la estructura familiar, con la pérdida, respectivamente, del rol laboral y del rol de padre. Estas pérdidas pueden ser más o menos dramáticas dependiendo de la centralidad que estos roles tuvieran en la identidad del individuo. Los eventos estresantes, como una enfermedad, pueden conducir a una discapacidad incluso temporal, pero pueden inducir o provocar formas de depresión . Finalmente, la experiencia de muerte de un ser querido implica, a través de una serie de pasos, una larga fase de duelo y en casos positivos, la recuperación de la capacidad para establecer nuevas relaciones emocionales.

Los cambios cognitivos

El envejecimiento es un fenómeno multidimensional y multidireccional, donde diferentes dimensiones siguen diferentes tendencias; estos datos también se pueden encontrar a nivel cerebral, donde solo algunas áreas parecen más sensibles al avance de la edad, incluida la corteza prefrontal. Gracias a la plasticidad neuronal, se produce una reorganización funcional que permite a los ancianos mantener niveles adecuados de rendimiento a pesar del deterioro biológico.



La atencion

los precaución se puede definir como la capacidad de nuestro sistema perceptivo para seleccionar entre la gran cantidad de información que afecta a nuestros órganos de los sentidos aquellos que nos interesan y que somos capaces de procesar. La atención selectiva es la capacidad de ignorar información irrelevante para los propósitos de la asignatura y centrarse en la relevante, facultad que parece disminuir en los ancianos, como se demuestra en algunos estudios sobre escucha dicótica, o en situaciones en las que se encuentran. transmitió información diferente a ambos oídos con la instrucción de escuchar solo un mensaje ignorando el otro (Rabbit, 1965). La atención distribuida entra en juego cuando tienes que realizar dos tareas al mismo tiempo, como conversar y escribir una nota, también es menos eficiente en la vejez. La atención o vigilancia sostenida es la capacidad de mantener un desempeño adecuado en tareas monótonas durante períodos relativamente largos; en el envejecimiento hay una mayor distracción debido a la menor capacidad de inhibir información irrelevante. Se cree que la inhibición es un mecanismo muy importante en los procesos cognitivos y que en el envejecimiento sufre un declive que explicaría la desaceleración del anciano durante la ejecución de diversas tareas cognitivas en las que, de hecho, perderían tiempo en operaciones inútiles, mucho es cierto que a menudo la actuación de los ancianos es más lenta pero más precisa (Rabbit, 1965). La atención está involucrada de diferentes maneras en diferentes operaciones cognitivas. Según Hascher y Zack, algunos procesos son automáticos, es decir, requieren pocos recursos cognitivos, están poco influenciados por el desempeño de otra tarea, así como por una fuerte activación emocional o fatiga. Otros procesos están controlados, es decir, requieren una mayor inversión de recursos cognitivos, son sensibles a las instrucciones de la tarea, a la interferencia de una tarea contemporánea y al estrés (Cornoldi, 1986). La misma actividad se puede realizar con procesos controlados en el aprendizaje y luego, con la experiencia, puede realizarse mediante procesos automáticos. En el envejecimiento, el declive de las habilidades atencionales afecta principalmente a los procesos controlados, mientras que las actividades guiadas por procesos automáticos se pueden realizar a un buen nivel.

Aprendizaje y Memoria

Ratti y Amoretti (1991) revisaron la investigación experimental sobre el desempeño de memoria de los ancianos. De esta revisión se desprende que en cuanto a la memoria sensorial no existen diferencias con la edad y también en cuanto a la memoria a corto plazo, la cantidad de información que puede contener no parece variar con la edad, mientras que cuando la información necesita ser reorganizada o estar disponible para algún propósito, las habilidades de los ancianos son peores que las de los jóvenes. En el envejecimiento, la memoria a largo plazo es el sistema más dañado, en particular, el que usamos en la vida cotidiana y que se refiere a eventos relativamente recientes está más deteriorado, mientras que el de eventos más remotos está más conservado. Se encontró un déficit que afecta selectivamente a la recreación, que es la búsqueda de un elemento aprendido sin ninguna ayuda o sugerencia externa, mientras que el reconocimiento está menos deteriorado y consiste en la capacidad de distinguir el elemento aprendido si se presenta en medio de otros elementos nuevos. Esta situación de brecha también está presente en los jóvenes, pero en los ancianos es mucho más pronunciada y sugiere que la pérdida de información ocurre a nivel de recuperación más que a nivel de codificación. Además, la técnica de recreación impulsada del experimentador parece beneficiar más a los ancianos que a los jóvenes. Los ancianos muestran una ralentización en la velocidad de ejecución que está más presente en tareas complejas. El desempeño de las personas mayores se aproxima al de los jóvenes en tareas en las que las asignaturas no tienen plazos. Además, se encontró una dificultad en el uso espontáneo de estrategias en los ancianos, tanto en la fase de codificación como en la fase de recuperación. También se destacó en los ancianos una dificultad en el procesamiento profundo de los ítems a memorizar, como por ejemplo, el procesamiento semántico en lugar del procesamiento visual o fonético, probablemente debido a un problema de acceso a la memoria semántica. Además, se ha observado que las situaciones experimentales que estudian el desempeño de sujetos mayores en tareas más similares a una experiencia de examen que de la vida diaria son, para los ancianos, particularmente estresantes y ansiosos, con el efecto de provocar colapsar su desempeño. Estas condiciones, para los jóvenes, son más familiares y frecuentes, ya que son similares a los trabajos escolares y los resultados de las pruebas. Además, un alto nivel de estrés , un nivel bajo de motivación a la tarea y un bajo autoestima pueden hacer que los ancianos sean menos receptivos y mentalmente eficientes.

La memoria autobiográfica

La memoria autobiográfica presenta, para quien quiera estudiarla, un problema metodológico: casi nunca es posible encontrar la veracidad real del material recordado, es decir, no es posible evaluar la corrección de la memoria, dado que se trata en gran parte de una reconstrucción social. , en el que la experiencia de un recuerdo auténtico apenas se distingue de la narración que ese hecho ha sufrido en la familia. Por ello, la investigación recurre con frecuencia a las llamadas memorias públicas, como el Giro de Italia, el Presidente de la República, el Festival de San Remo o una determinada película. Los recuerdos autobiográficos, incluidos los públicos, parecen bien conservados en la memoria de los ancianos. Andreani y colaboradores (1988) verificaron que hay una pérdida de los recuerdos de la infancia después de los 70 años. En general, el grupo de edad cuyos recuerdos se conservan mejor es el de los 10 a los 30 años. Este fenómeno puede deberse a que en esos años ocurren los hechos más positivos y emocionantes de la vida, como la independencia económica, las primeras relaciones románticas importantes, el nacimiento de los hijos. O puede deberse a que los recuerdos relativos a esos años han sido codificados en correspondencia con la máxima eficiencia del sistema cognitivo del individuo, asegurando una mejor retención y posibilidad de recuperar recuerdos incluso después de mucho tiempo.



El idioma

En cuanto al léxico, la capacidad para comprender el significado de las palabras parece permanecer sin cambios con el paso del tiempo, mientras que la capacidad para producir palabras disminuye con la edad. En particular, los procesos más afectados son la memoria de palabras concretas, la planificación de lo que se quiere decir, una ralentización en la codificación y en consecuencia también en la comprensión, sobre todo cuando el material es sintácticamente complejo o con dobles negaciones ya que pesan sobre la memoria. del trabajo (MacKay, Abrams, 1996).

la importancia del juego para los niños

Emociones

Los procesos cognitivos, sociales y afectivos están intrínsecamente conectados. Por lo tanto, los emociones tienen un papel decisivo en el aprendizaje, en la memoria, en las motivaciones del individuo, ya que facilitan o, por el contrario, dificultan estos procesos, contribuyendo o no a la consecución de objetivos. Las emociones intensas como el miedo inducido por una amenaza a la vida, son capaces de perturbar temporalmente la capacidad de recordar datos, nombres, nociones, hechos y eventos autobiográficos, es decir, comprometen por un corto tiempo el recuerdo de recuerdos que pertenecen a la memoria declarativa en sus componentes semántica y episódica. En general, el efecto predominante de las emociones sobre la grabación y recuperación de recuerdos es positivo. De hecho, en circunstancias que despiertan emociones, somos capaces de arreglar detalles y detalles que de otro modo se nos habrían escapado. Además, el recuerdo de episodios autobiográficos relevantes en términos afectivo-emocionales persiste mucho más tiempo y aparece temporalmente más cerca de nosotros que el relativo a hechos y circunstancias que hemos vivido como neutrales. Numerosos experimentos han demostrado que la emoción aumenta la eficiencia de percepción y atención durante la codificación y aumenta la probabilidad de que la información se procese y organice más (Brown y Kulik, flashbulb Memories 1977; Schonfield 1980; Carstensen y Turk-charles, 1994). Un cuerpo no menos conspicuo de evidencia experimental apoya la evidencia de una modulación emocional positiva de las fases de consolidación poscodificación, que consiste en hacer extremadamente más probable que un evento sea retenido y preservado en forma de traza estable y duradera ( LeDoux, 1996; Steca y Caprara 2007). También se ha demostrado un efecto de refuerzo por la emoción sobre la recreación, que además de aumentar la probabilidad de que se recupere la información, determina la sensación de estar en posesión de una memoria más viva, presente, incisiva y capaz, para a su vez, para generar emoción. Además, la reactivación de los recuerdos explícitos se facilita cuando las condiciones en las que nos encontramos son similares a las que estaban presentes en el momento de la grabación: nos referimos tanto al mundo físico compuesto por imágenes, sonidos y olores, como al mundo interior compuesto por estados. de la mente, las emociones y los modelos mentales. Las emociones son el corazón de nuestras relaciones sociales y nos permiten actuar en contextos familiares, culturales o sociales. Pero, ¿cómo cambian y cuáles son las emociones de los ancianos? Según la teoría socioemocional selectiva de Carstensen (2006), las emociones son procesos psicológicos centrales, cuya regulación, a medida que aumenta la edad, se vuelve más sofisticada a medida que cambian los objetivos que los mayores se proponen. Las emociones positivas son privilegiadas y las negativas se minimizan. Estos cambios se deben a la experiencia que los individuos han adquirido con la edad y a la conciencia de que el tiempo restante es corto. Según esta teoría, la red social restringida de las personas mayores se interpreta no en términos de desvinculación, sino como una selección de aquellas relaciones que son importantes, gratificantes, significativas y que las recompensan emocionalmente sobre las superficiales. Según la teoría cognitiva afectiva de Labouvie-Vief (1996), los ancianos tienden a regular sus emociones con mayor frecuencia y espontánea que los jóvenes para adaptarse a las normas sociales, evitando conflictos innecesarios. En el transcurso de la vida se pasa de un control primario, dirigido a la influencia directa sobre el mundo externo, a uno secundario, centrado en el Yo y en los cambios intraindividuales (Schulz, 1998). Más que cambios emocionales, con el avance de la edad, se produce una mayor modulación de las emociones, lo que explica la mayor estabilidad del estado de ánimo, la disminución de la respuesta psicofisiológica y la reducida búsqueda de emociones. Los aspectos emocionales positivos del envejecimiento, en ausencia de ansia o depresión, no decaen con la edad y se fortalecen, disipando el mito del anciano triste y cascarrabias. Sin embargo, una de las emociones más estudiadas es la depresión, ya que es una de las principales causas de trastornos de la memoria, de hecho, cuanto más deprimida esté una persona, peor será su rendimiento de la memoria. Para transferir algo a la memoria debemos dedicar cierto esfuerzo a la tarea y enfocarnos en ella para procesar el material, vincularlo a otra información ya que la calidad de nuestra memoria depende de cuánto hayamos procesado el material aprendido. Cada experiencia, por tanto, no sólo estimula una única respuesta emocional, sino también algunas emociones relacionadas. La característica de la vejez es precisamente la acumulación de muchas experiencias emocionales, de las que se basa la mente. Las tareas más difíciles para las personas mayores, especialmente aquellas con depresión, son aquellas que requieren el mayor esfuerzo para organizar y procesar el material. Por lo que podemos argumentar que las emociones juegan un papel importante en los procesos cognitivos relacionados con la memoria, ya que la fuerza de los recuerdos depende del grado de activación emocional inducida por el aprendizaje, por lo que los eventos y experiencias vividos con una participación emocional de nivel medio-alto son catalogadas en nuestra mente como importantes y tienen muchas posibilidades de ser recordadas más tarde. Además, el cerebro interactúa con el mundo y registra diferentes experiencias de tal manera que los eventos pasados ​​afectarán directamente cómo y qué aprendemos, incluso si no necesariamente tenemos una memoria consciente de esos eventos, mientras que la reactivación de recuerdos explícitos se facilita cuando las condiciones en las que nos encontramos son similares, en términos del mundo físico (imágenes, sonidos, olores) o interior (estados de ánimo, emociones, modelos mentales), a las que estaban presentes en el momento de la grabación ordinaria.

Lo stress

Según Aldwin y colaboradores, en la vejez se produce una transición del estrés episódico, propio de la edad adulta, al estrés crónico, que puede implicar la pérdida de seres queridos o la aparición de enfermedades, que pueden influir en los procesos de afrontamiento. . Los eventos, en general, pueden experimentarse subjetivamente como muy estresantes y muy desestructurantes. Labouvie-Vief y colaboradores encontraron que los adultos mayores utilizan una combinación de estrategias de afrontamiento centradas en la regularización de las emociones y una mayor aceptación del propio estado, como control y resolución de eventos estresantes. Las personas mayores se muestran con mayor capacidad de adaptación a situaciones de adversidad.

El testigo

Las ciencias cognitivas han demostrado que la memoria es un fenómeno dinámico y en gran parte reconstructivo que consta de diferentes procesos (percepción, codificación, almacenamiento y recuperación) sobre cada uno de los cuales pueden actuar factores de distorsión cognitiva, emocional, relacional y cultural. Allí testimonio es un proceso complejo y multidimensional, especialmente cuando se trata de eventos traumáticos . De hecho, nunca debemos descuidar los elementos contextuales y emocionales que acompañan no solo a la historia, sino a todo el proceso de adquisición y consolidación de recuerdos. Un ejemplo de cómo el testimonio es influenciado en gran medida por las características emocionales del evento objeto de la memoria es el llamado efecto de foco de arma (Loftus, Loftus y Messo, 1987; Steblay, 1992), que es el fenómeno que ocurre cuando un elemento saliente en un La escena (por ejemplo, el arma que sostiene el criminal) se impone a la atención, colocando en segundo plano y por tanto oscureciendo otros elementos y detalles presentes en la escena que, por tanto, serán recordados de peor manera. Las características del enfoque del arma se encuentran consistentemente durante la vivencia de un hecho traumático, en el que los detalles que el sujeto registra en el momento del hecho, y por tanto bajo presión emocional, son los únicos que puede recordar. Nuestro almacén de recuerdos, por lo tanto, se desarrolla a través de procesos de codificación, almacenamiento y recuperación en gran parte reconstructivos e interpretativos. En cuanto a los aspectos de codificación, numerosos estudios de campo han demostrado que el material que tiene significado se recuerda mejor que el que no lo tiene, la información que se presenta lentamente se recuerda mejor que la que se presenta rápidamente, información concreta recuerdan mejor que los abstractos, los eventos inusuales se recuerdan más fácilmente que los comunes (Roediger y Gallo, 2002). En otros estudios experimentales (Cristianson, Loftus, 1991) se ha comprobado que tendemos a recordar con mayor precisión un mayor número de elementos en el caso de situaciones de carga emocional que en otras situaciones neutrales. En cuanto a la recuperación de un recuerdo, se da a través de la reconstrucción de elementos que no siempre están bien conectados entre sí y que sufren influencias ambientales, culturales y emocionales. Este dato es particularmente significativo cuando se trata de recuerdos de eventos traumáticos, ya sean físicos o psíquicos.

Las fuentes de distorsión en la memoria de un evento.

Anuncio La investigación ha identificado tres fuentes de distorsión de la memoria. Los internos, es decir, vinculados exclusivamente a las características del observador. Externos, en los que la información posterior al evento afecta la fijación de la memoria del sujeto. Finalmente, los relacionales, en los que la recreación puede verse influida por aspectos relacionales y comunicativos con el interlocutor durante el testimonio. Las dos primeras formas de distorsión no se deben a sugerencias específicas, mientras que la tercera afecta fuertemente el curso de las técnicas de entrevista e interrogatorio. En cuanto a las fuentes internas de distorsión, nos referimos a las características de sugestionabilidad del sujeto y las habilidades asociadas al seguimiento de la fuente, o la capacidad de identificar el contexto en el que tuvo lugar el evento objeto de la memoria. El monitoreo de la realidad es un aspecto específico de la identificación de la fuente de la memoria, que describe la capacidad de discriminar eventos internos (por ejemplo, imaginados) y eventos externos (por ejemplo, vistos u oídos). La confusión o los errores en la monitorización de la realidad conducen a un recuerdo falso (Johnson, 2006). Con respecto a los factores externos al individuo en la percepción y recuperación de la memoria, además de la información recibida después del evento, estudios de laboratorio (Baddeley et al., 2009) han identificado otras variables a tener en cuenta, como la frecuencia de exposición. al evento, la duración de la observación y la ubicación del evento, es decir, la ubicación de un solo hecho en una serie más grande de eventos. Por ejemplo, la duración de la exposición al evento aumenta la posibilidad de percepción y por ende de codificación, mientras que, si presenciamos una secuencia de eventos, es más fácil percibir y recordar aquellos que ocurrieron al inicio (efecto primacía) y al final (efecto reciente) que los del medio. Las distorsiones de la memoria pueden, finalmente, depender también de la influencia de factores relacionales y comunicativos, como sugerencias, nueva información y conocimientos que provocan una distorsión de la memoria o producen, en los casos más extremos, una falsa memoria. Hay diferentes efectos que surgen de la adición de información y de preguntas sugerentes: entre estos recordamos el llamado efecto de sugestión y complacencia. El efecto de complacencia ocurre cuando al sujeto se le hacen las mismas preguntas varias veces, al final el testigo responde con lo que el examinador quiere escuchar (Fornari, 2008). La simple repetición de la misma pregunta en el caso de los niños puede llevar al recuerdo de hechos que nunca sucedieron (Gulotta y Ercolin, 2004). Los testigos pueden ser más o menos susceptibles a estas influencias.

Sugestionabilidad y testimonio

Las fuentes externas de distorsión (información posterior al evento) interactúan con las características del sujeto individual y la relación entre él y el interlocutor en la configuración de la capacidad de recordar. Las influencias de la información posterior al evento en la memoria pueden ser particularmente sutiles. Elizabeth Loftus ha realizado diversas investigaciones que se han centrado en el poder que ejercen cierto tipo de preguntas o sugerencias externas en la recuperación de un hecho vivido. Por ejemplo, resultó que es suficiente cambiar una pequeña parte en una pregunta, como el artículo, para aumentar la probabilidad de modificación de un recuerdo (Loftus y Zanni, 1975, Loftus, 2005). Por ejemplo, si preguntasviste a un hombreotu viste al hombrela pregunta cambia ya que en el primer caso se refiere a cualquier individuo de género masculino mientras que, en el segundo caso, se refiere a un individuo específico del cual se supone que el interlocutor tiene conocimiento. El fenómeno por el cual la adición de información sugerente lleva a cambiar la memoria de un evento se denomina efecto de desinformación posterior al evento, es decir, el efecto de información engañosa proporcionada después del evento (Loftus, 2005). Este efecto puede ocurrir en situaciones sociales (Gabbert et al., 2004; Wright, Self, and Justice, 2000; Gulotta y Ercolin, 2004, Brainerd y Reyna, 2005) y no sociales (Lindsay, 1990; Loftus y Palmer, 1974). . Varios estudios de laboratorio han intentado analizar los mecanismos que provocan cambios en la memoria. Crombag, Wagenaar y Van Koppen (1996) realizaron un interesante estudio sobre la colisión entre un Boeing 747 y un edificio de once pisos en Ámsterdam en octubre de 1992. La televisión holandesa informó de todos los momentos del suceso excepto no transmitía ninguna imagen del momento del choque. Los noticieros transmitieron la noticia del desastre durante unos días. La investigación, dirigida a sondear la memoria del terrible hecho, mostró que 61 de los 93 estudiantes que participaron en el experimento respondieron afirmativamente a la pregunta:¿Habéis visto por televisión el vídeo del momento en que el avión chocó contra el edificio?. Esa pregunta en realidad contenía información falsa, es decir, que las imágenes del accidente se habían mostrado en televisión. Además, muchos testigos brindaron numerosos detalles del inexistente video del impacto del avión. Cabe destacar que la sugestión no solo implica agregar o modificar los elementos de una escena, sino también recordar eventos que nunca se han vivido (Hyman, Husband y Billings, 1995; Loftus y Pickrell, 1995; Gulotta y Ercolin, 2004). En este sentido, se debe considerar que para que los individuos creen un recuerdo falso es necesario que las fuentes de distorsión cumplan con tres requisitos (De Leo, Scali y Caso, 2005):

  • el evento sugerido debe ser plausible, es decir, debe ser algo posible.
  • el sujeto también deberá construir una imagen de la memoria y una narrativa. De hecho, todos los recuerdos son construcciones que combinan conocimientos básicos de diversas fuentes con experiencias personales, sugerencias y solicitudes actuales (Bartlett, 1932).
  • es necesario que exista un error en la valoración de la fuente, es decir, que el sujeto crea que esa información no fue creada por él sino que viene de fuera.

Gisli H. Gudjonsson es uno de los más destacados eruditos de sugerencia y ha realizado numerosas investigaciones encaminadas a analizar cómo reaccionan los sujetos ante situaciones y preguntas sugerentes. Gudjonsson y colaboradores, a través de algunos estudios han destacado que inteligencia , autoestima, capacidad de memoria e asertività , el locus de control interno y la capacidad para actuar estrategias de afrontamiento son factores psicológicos que se correlacionan negativamente con la sugestión (Gudjonsson, 2003). Para estudiar la sugestionabilidad, Gudjonsson (1984, 2003) construyó una herramienta para evaluar la susceptibilidad al interrogatorio coercitivo que se basa en dos aspectos diferentes de la sugestión, que cede a preguntas sugestivas y cambia cuando se aplica. un cuestionamiento apremiante. La prueba consiste en presentar una historia y pedirles que relaten todo lo que recuerden de la historia. Después de la fase de recreación, el sujeto es sometido a 20 preguntas de las cuales 15 son sugerentes e incorrectas. Después de responder, se le dice a la persona que ha cometido varios errores, incluso si no es cierto. Además, enérgicamente, se le pide que responda preguntas nuevamente, con la recomendación de ser más preciso. El fracaso se refiere a la susceptibilidad del encuestado a preguntas sugerentes, mientras que el cambio de respuesta se refiere al cambio que sigue al cuestionamiento apremiante. La suma entre el número de cambios y asentamientos proporciona la puntuación total obtenida en la escala de sugestionabilidad.

Recuerdo de estrés y recuerdo

Entre los diversos factores que pueden afectar la recuperación de la memoria, uno particularmente importante es el estrés. Es importante enfatizar que el estrés excesivo, como presenciar un robo violento o el asesinato de un ser querido, también puede conducir a un estado de disociación . En estos casos es posible olvidar los elementos centrales del evento o incluso todo el evento traumático, en este caso hablamos de amnesia retrógrada o disociativa (Holmes et al, 2005; Loftus, 1993; Pezdek, 1994; Pezdek y Banks , 1996). Otro aspecto importante se refiere a la implicación emocional y la memoria del evento. Smith y sus colegas (2004) estudiaron a un grupo de estudiantes canadienses de la Universidad de Toronto seis meses después del ataque a las Torres Gemelas de Nueva York. Los autores sometieron la muestra a un cuestionario para evaluar la memoria del suceso y el autobiográfico. Encontraron una correlación entre el grado de implicación emocional y la calidad de la memoria. Específicamente, los investigadores notaron que a medida que aumentaba la participación emocional, la memoria autobiográfica disminuía y la relacionada con el evento en cuestión aumentaba. El estudio de Gray y colaboradores (2002) muestra que la memoria de las víctimas de un trauma está fragmentada e incompleta, en particular, en relación con los momentos clave del evento. En conclusión, hasta la fecha todavía no está claro si un estrés alto durante la fase de codificación o recuperación conduce a una ventaja o desventaja de memoria. Los hallazgos contradictorios sugieren que la relación entre el estrés y la memoria es compleja y depende de múltiples factores biológicos y psicológicos, cuyas interacciones merecen un mayor estudio científico.

Fiabilidad del testimonio

La confiabilidad del testimonio está estrictamente relacionada con la veracidad de lo declarado, se trata de determinar si la memoria refleja fielmente todos los elementos concernientes al hecho presenciado. Por tanto, la fiabilidad y la precisión se refieren a los aspectos perceptivos, cognitivos y reproductivos del testimonio. Los factores que inciden en la confiabilidad y exactitud del testimonio se refieren tanto a las condiciones en las que se produce la codificación del evento, como la naturaleza del evento, su colorido emocional, los diferentes elementos de la escena (lugar, objetos y personas). presente, su ubicación espacial, el rostro y sus acciones, etc.), y las condiciones en las que se produce la recuperación, como el tipo de prueba de memoria a la que se somete el sujeto (memoria libre, guiada, etc.), intervalo de tiempo entre la codificación del evento y su recuperación. Además, incluso las creencias y los prejuicios sociales de las personas pueden tener una gran influencia hasta el punto de cambiar la forma en que se percibe un evento. A menudo sucede que al recordar un evento, inconscientemente podemos corregir la información para hacerla consistente con nuestras expectativas. La presencia o ausencia de la intención de tener que recordar al presenciar el episodio, la cantidad de tiempo que pasa entre el episodio y el testimonio, la conciencia de la diferencia entre verdad y mentira y la voluntad de significar. la verdad es mentir.

Investigación experimental

La investigación experimental propuesta fue marcada con el objetivo de detectar las diferencias entre jóvenes y mayores en la recreación de hechos, observando también cómo diferentes estados emocionales pueden influir en el testimonio de los sujetos. Se realizó sobre un total de 144 sujetos, divididos en dos grandes grupos, uno formado por 72 jóvenes con una edad media de 16,5 años y el de ancianos compuesto por 72 sujetos con una edad media de 76,5 años. En un principio, los sujetos fueron sometidos a una prueba que detectó su estado emocional, a saber, las Escalas de Afecto Positivo y Afecto Negativo (PANAS). PANAS (Watson et al., 1988) es una de las herramientas más utilizadas para evaluar estados afectivos positivos y negativos, compuesta por 20 adjetivos, 10 para la escala de afecto positivo (PA) y 10 para la escala de afecto negativo (NA ). En particular, la subescala PA refleja el grado en que una persona se siente entusiasta, activa y determinada, mientras que la subescala NA se refiere a algunos estados desagradables generales como la ira, la culpa y el miedo. El sujeto debe evaluar cuánto se siente en general en la forma descrita por el adjetivo, respondiendo en una escala Likert de 5 puntos (1 = nada, 2 = poco, 3 = moderadamente, 4 = suficiente, 5 = mucho). Ejemplos de adjetivos soninteresado,entusiasta,decidido,afligido,hostilesnervioso. Tras la administración de esta prueba todos los sujetos obtuvieron dos puntuaciones, correspondientes a su estado emocional, positivo y negativo. Posteriormente, los dos grupos se dividieron en 6 subgrupos de 12 sujetos. Dos subgrupos de ambos grupos principales vieron un video divertido de 5 minutos, otros dos subgrupos de ambos grupos vieron un video neutral sobre la construcción de una biblioteca de 5 minutos y los 2 subgrupos restantes vieron un video negativo de 5 minutos sobre la guerra de Pearl Harbor. Los tres videos se introdujeron en la experimentación con el fin de observar si su visualización inducía un cambio emocional en los sujetos. Luego de ver el video (divertido, neutro, negativo) los sujetos fueron sometidos nuevamente a PANAS, con el fin de comparar las puntuaciones obtenidas en las dos pruebas. A continuación, encontramos el gráfico que muestra los cambios de humor en los dos grupos según los videos vistos.

En cuanto a la visualización del video neutral, podemos observar, para el grupo de jóvenes, un descenso en la subescala de afecto positivo (AP), esto probablemente se pueda explicar asumiendo que el video fue considerado un poco aburrido. Se observa un estado emocional sin cambios para el grupo de ancianos. En cuanto a la visualización del vídeo positivo, en el grupo de jóvenes se observa una reducción de los valores de la subescala de afecto negativo (NA) y un ligero aumento de la subescala de afecto positivo (PA). En el grupo de ancianos hay un ligero aumento en la subescala de AF y los valores de la subescala NA casi no cambian. En cuanto a la visualización del video negativo, el grupo de jóvenes muestra un ligero aumento en los valores de la subescala NA, mientras que la subescala PA se mantiene prácticamente sin cambios. En el grupo de ancianos hay una reducción en la subescala de AF y un aumento en la subescala de NA; Probablemente este efecto más marcado pueda explicarse por el hecho de que la mayoría de los ancianos vivieron la Segunda Guerra Mundial de primera mano mientras que los jóvenes no. En general, las personas mayores tienen cambios emocionales menos marcados que los más jóvenes, de acuerdo con la teoría cognitiva afectiva de Labouvie-Vief de que las personas mayores tienden a regular las emociones con más frecuencia y de forma espontánea que las personas más jóvenes, con la excepción de las emociones negativas que tienen. mayores efectos en personas mayores. En este punto, los participantes vieron el video de un robo sin audio, y se les indicó que observaran el video con atención, ya que tendrían que responder preguntas al respecto. Las instrucciones especificadas para prestar atención como saber que hay que recordar aumenta la confiabilidad del testimonio. El video fue presentado sin audio con el fin de permitir, en una etapa posterior, la introducción de alguna información engañosa y la observación de los efectos que provocan en el testimonio. El video elegido representa un atraco a un banco, ya que representa un evento cargado de emoción y por lo tanto debe producir un rastro de memoria lo suficientemente fuerte. Luego de ver el video del atraco al banco, a los sujetos se les aplicó el Test de Fluidez Asociativa Verbal, que consta de tres tareas de denominación de palabras, con el conjunto de letras FAS, de hecho el test a veces se llama FAS. Se pidió a los sujetos que escribieran todas las palabras comenzando con la letra del alfabeto indicada, excluyendo nombres propios, números y algunas palabras con un sufijo diferente. Esta prueba se introdujo tanto para evaluar la fluidez de los sujetos como una distracción. Posteriormente, los 3 subgrupos del grupo de jóvenes y los 3 subgrupos del grupo de ancianos (visualización de video neutral, positivo, negativo) se hicieron escuchar un audio que describe la escena del robo. Los 6 subgrupos restantes se hicieron escuchar un audio que describe el video del robo, pero se ingresó alguna información incorrecta, para poder verificar si estos podían falsificar la memoria del video del robo. Posteriormente, se presentó a los sujetos un cuestionario de opción múltiple donde se enumeraban 12 ítems, de los cuales 3 representaban las palabras correctas para ser reconocidas como estaban presentes en el video del robo, 3 representaban las palabras críticas, es decir, se referían al pasaje editado, pero realmente no estaban presentes en el video, y otros 6 ítems fueron llenando, es decir, no estaban presentes en el video ni en la pista escuchada. Se instruyó a los sujetos para que respondieran el cuestionario haciendo referencia al video del robo, indicando para cada palabra, mediante una cruz, si estaba presente en el video (sí o no) y en qué medida estaban a salvo, donde 1 indicaba conjetura , 2 indicó que no estoy muy seguro y 3 indicó que estoy muy seguro. Para realizar correctamente el cuestionario, los sujetos debían responder con una cruz en sí solo para las tres palabras que estaban realmente presentes en el video y con un no para las otras palabras. Por tanto, la variable dependiente de interés fue el número de errores críticos, es decir, la tendencia a reconocer elementos insertados solo en el pasaje como pertenecientes al video. Los resultados se obtuvieron mediante la realización de un análisis factorial estadístico, un ANOVA entre el grupo de jóvenes y el de ancianos, entre la condición engañosa y la de control, y entre los diferentes tipos de videos (positivo, negativo y neutro). Los resultados, sobre las puntuaciones medias proporcionales de los ítems críticos, no revelaron un efecto principal significativo del grupo, ya que tanto los jóvenes como los ancianos cometieron un número similar de errores (.37 los jóvenes y .35 los ancianos). Hubo un efecto importante significativo de la condición, ya que la condición engañosa generó más errores (.44) que la situación de control (.28). También hubo un efecto principal significativo del tipo de video debido al hecho de que se cometieron menos errores en general después del video negativo (negativo = .29, positivo = .41, neutral = .38). La interacción bidireccional entre grupos y condiciones fue significativa ya que el número de errores en los jóvenes fue similar en las condiciones engañosas (.39) y de control (.35), mientras que en los ancianos el número de errores fue estado más alto en la condición engañosa (.49) que en la de control (.21). La interacción bidireccional entre los grupos y los videos no fue significativa, lo que indica que las emociones actuaron de manera similar en ambos grupos. La interacción bidireccional entre las condiciones y los videos fue significativa ya que el número de errores aumenta mucho más en la condición engañosa que en la condición de control después de ver el video negativo. Finalmente, la interacción a tres bandas entre grupos, condiciones y tipo de video no fue significativa. Un ANOVA realizado solo en jóvenes y solo en ancianos mostró que en los jóvenes no hay efectos de la condición y el tipo de video sobre el número de errores. En cambio, el tipo de afección fue significativo en los ancianos, ya que los ancianos cometieron más errores en la condición engañosa. El efecto del tipo de video fue marginalmente significativo. Sin embargo, la interacción entre la condición y el video fue significativa, ya que fueron principalmente las emociones negativas las que causaron un mayor número de errores en los ancianos en la condición engañosa que en la de control.

Conclusión

Una de las características de la vejez es la acumulación de muchas experiencias emocionales, de las que extrae la mente. Las emociones, de hecho, juegan un papel importante en los procesos cognitivos relacionados con la memoria, ya que la fuerza de los recuerdos depende del grado de activación emocional inducida por el aprendizaje, por lo que los eventos y experiencias vividas con mucha participación emocional son catalogadas en nuestra mente como importantes. y tener buenas posibilidades de ser recordado más tarde. La reactivación de los recuerdos nos lleva a sentir las mismas emociones que sentimos cuando vivimos ese recuerdo en particular. El video de connotación negativa que se utilizó para el experimento mostraba la Guerra de Pearl Harbor. En el grupo de participantes mayores, un buen número había experimentado de primera mano la tragedia de la Segunda Guerra Mundial, y no es difícil asumir que el video proyectado los trajo de regreso a la memoria para revivir esos trágicos momentos. Las emociones despertadas, sean las que sean, a partir del video negativo, generalmente han producido una memoria más precisa que respalda el hecho de que la información cargada de emociones se recuerda mejor que la información neutral. En los ancianos, las emociones negativas han generado un mayor número de errores en la condición engañosa, por lo que podemos atestiguar que los ancianos con mal humor son más propensos a la distracción y la sugestión. Los jóvenes, a diferencia de los ancianos, no muestran cambios en el rendimiento basados ​​en el estado de ánimo. Además, podemos decir que los ancianos son más propensos al efecto de desinformación posterior al evento, es decir, el efecto de información engañosa proporcionada después del evento, ya que los resultados de la investigación muestran que los ancianos cometen más errores en la condición engañosa que en el condición de control. En la experimentación se pudo observar, de acuerdo con lo afirmado por Ratti y Amoretti (1991) sobre la desaceleración en la velocidad de desempeño de los ancianos en tareas complejas, cómo los ancianos demoraban más que los jóvenes en completar la prueba, alrededor de una hora. para los jóvenes y hora y media para los ancianos. Además, la menor capacidad de los ancianos para ignorar información irrelevante podría explicar en parte el hecho de que se cometieron más errores en la condición engañosa (es posible que no hayan podido inhibir la información engañosa recibida más tarde).