Uno de los primeros enfoques preventivos, que luego se aplicó ampliamente en el contexto escolar , es el de Educación emocional racional , es una estrategia preventiva que tiene como objetivo promover el bienestar emocional del niño, niña y adolescente.

experimentos de psicología social

Maddalena Malanchini - ESCUELA ABIERTA Psicoterapia cognitiva e investigación, Milán





Contexto escolar y desarrollo personal

La colegio representa para el niño un 'lugar de vida' ya que contribuye fuertemente al crecimiento y desarrollo de la persona. No se limita a dar una educación, sino que también nos permite comunicarnos y construir juntos, compartiendo un camino de vida (Oliverio, 2000).

Los años de enseñanza constituyen un momento importante para el desarrollo de habilidades sociales. A través de las relaciones con mis compañeros, niños él adolescentes tener la oportunidad de adquirir muchas habilidades, que solo se pueden aprender dentro de este tipo específico de relación: la capacidad de leer los estados emocionales, las intenciones y motivaciones de los demás, los métodos de interacción, el respeto y las reglas de convivencia social (Schaffer, 1998).



los contexto escolar tiene como tarea principal la de favorecer la adaptación del alumnado, y para ello debe ayudarles a responder tanto a los retos relacionados con el aprendizaje como a los relacionados con el manejo de su propio comportamiento y la construcción de relaciones con los compañeros, favoreciendo el desarrollo. de habilidades emocionales y sociales (Marini & Menesini, 2012).

Programas de promoción de la salud mental en el contexto escolar

Por lo tanto, los contexto escolar cada vez más se ve como un punto de acceso válido para proponer intervenciones tempranas y proyectos de prevención para los niños (Mifsud & Rapee, 2005). De hecho, la presencia de programas de promoción de la salud mental especialmente desarrollados para Ambiente escolar determina un aumento de las oportunidades de prevención y la posibilidad de acceder tanto a la atención básica como a los servicios especializados para los niños con dificultades psicopatológicas. Además, estos programas ayudan a reducir la necesidad de intervenciones psiquiátricas agudas y disminuyen el estigma asociado con el tratamiento (Armbruster, 2002).

Anuncio Especialmente en países como Estados Unidos o Australia, el colegio se utilizó como contexto preferencial para intervenir con niños y adolescentes en los distintos niveles: desde la promoción de la salud, pasando por la prevención primaria, hasta la más reciente presencia de los servicios de salud mental en escuelas ; los diferentes tipos de programas han dado lugar a resultados positivos (Mifsud & Rapee, 2005).



Sin embargo, existen algunas dificultades con respecto a la implementación de programas de bienestar psicológico dentro del contexto escolar , en primer lugar, la dificultad de colaboración entre la escuela y el personal de salud (Waxman et al. 1999) y la mala evaluación de la efectividad de las intervenciones (Rones & Hoagwood, 2000; Evans, 1999).

Por eso es importante que las intervenciones propuestas en las escuelas sean ante todo intervenciones cuya efectividad ha sido probada y que contengan dentro de ellas una parte dedicada a la evaluación de los resultados, para proponer cada vez más intervenciones ad hoc.

Educación emocional racional entre asignaturas escolares

Uno de los primeros enfoques preventivos, que luego se aplicó ampliamente en el contexto escolar , es el de Educación emocional racional (ANTES DE). La primera experimentación tuvo lugar en la década de 1970 en la escuela privada 'The Living School', que estuvo presente dentro del Institute for Rational Emotive Therapy de Nueva York en Albert Ellis , donde el Educación emocional racional se consideraba una materia curricular normal como las demás. Esta experiencia duró alrededor de una década, luego de la cual se decidió impulsar la aplicación de la Educación emocional racional también en otras escuelas del estado de Nueva York y estados vecinos. En la década de 1980 Mario Di Pietro y colaboradores comenzaron a adaptar el Educación emocional racional  al Contexto escolar italiano (Di Pietro y Dacomo, 2007).

los Educación emocional racional es una estrategia preventiva que tiene como objetivo promover el bienestar emocional del niño, niña y adolescente; Puede entenderse tanto como prevención primaria como secundaria, ya que interviene antes de que se produzcan formas de malestar o sobre las manifestaciones iniciales del malestar. Es un camino educativo derivado de Terapia Racional-Emocional , que toma la forma de una obra de 'Alfabetización emocional', con el fin de enseñar ' ABC ”De las emociones a los niños y jóvenes y en particular la conexión entre pensamientos y emociones, para fomentar reacciones emocionales equilibradas y funcionales (AA VV, 2013).

Una peculiaridad de Educación emocional racional En comparación con otros programas que trabajan la dimensión emocional, es el énfasis que se pone en el aprendizaje de habilidades metacognitivas: tiene como objetivo desarrollar la capacidad de comprender los mecanismos cognitivos que subyacen a la emoción, para poder actuar sobre ellos y por tanto. operan una transformación de reacciones emocionales desagradables y disfuncionales (Di Pietro & Dacomo, 2007).

Objetivos y efectividad de la Educación Emocional Racional en el contexto escolar

En detalle, los goles con los hijos de la Escuela primaria incluyen: el correcto reconocimiento de emociones , la expansión del vocabulario emocional, la distinción entre emociones útiles y dañinas, la diferencia entre pensamientos y estados emocionales, la identificación del propio 'diálogo interno' en situaciones con connotaciones emocionales, el vínculo entre pensamientos y emociones y el aprendizaje de un repertorio de pensamientos útiles. Con los chicos de escuela secundaria Además de estos objetivos básicos, también se orienta a desarrollar una mayor competencia metacognitiva: reconocer las principales categorías de pensamientos dañinos (afirmaciones absolutas, valoraciones catastróficas, baja tolerancia a la frustración, valoraciones globales de uno mismo o de los demás), las características que hacen un pensamiento dañino y aprender a transformar dichos pensamientos (Di Pietro & Dacomo, 2007; AA VV, 2013).

Aplicado desde hace algunas décadas, se han realizado estudios relacionados con efectividad de Educación emocional racional , que demuestran cómo es más adecuado para prevenir y actuar sobre problemas internalizados, como ansia , temor , tristeza , fragilidad de autoestima , con respecto a los trastornos externalizantes (Di Pietro & Dacomo, 2007).

En particular, una revisión de 21 estudios sobre eficacia de la educación emocional racional aplicado en diversos contextos subrayó que el 88% de las investigaciones notaron una disminución en las puntuaciones relativas a la irracionalidad, en el 80% de los estudios hubo una disminución de la ansiedad y en el 71% un aumento en las puntuaciones de la dimensión 'locus de control' interior'. Además, en el 50% de los estudios se encontró que la Educación emocional racional fue eficaz en la dimensión de la autoestima y los problemas de conducta (Hajzler y Bernard, 1991). Estudios recientes subrayan cómo la Educación emocional racional También se puede aplicar para la prevención de nuevas formas de malestar entre los adolescentes, como Juego patológico , siempre que esté debidamente adaptado y combinado con la divulgación de información específica sobre la enfermedad (Todirita & Lupo, 2013).

Programas para el manejo de la ansiedad en el contexto escolar

Recientemente ha crecido el interés por la aplicación de programas específicos para la gestión de ansia all’interno del contexto escolar , tanto en materia de prevención como de intervención temprana en situaciones de riesgo (Misfud & Rapee, 2005).

Un estudio que evaluó la efectividad de un programa de prevención primaria para i desórdenes de ansiedad en la infancia es la realizada por Lowry-Webster y colaboradores, que involucró personalmente a los docentes, quienes llevaron a cabo el programa dentro de las horas curriculares. Los resultados fueron alentadores, aunque limitados: i síntomas de ansiedad mostró una disminución significativa según una de las dos escalas de detección utilizadas (Spence Children's Anxiety Scale), pero no según la otra (Revised Manifest Anxiety Scale) (Lowry-Webster et al., 2001).

En cuanto a las intervenciones tempranas con alumnos en riesgo de desarrollar un trastorno de ansiedad , se llevó a cabo un estudio controlado en 1.786 estudiantes de 7 a 14 años, seleccionados por haber obtenido altas puntuaciones en sintomatología ansiosa pero no por conductas disruptivas o dificultades de aprendizaje, según el juicio de sus maestros. El tratamiento se entregó un colegio y consistió en 10 sesiones para cada niño y 3 reuniones individuales para los padres (Dadds et al., 1997). En la nueva prueba no hubo diferencias significativas entre el grupo experimental que recibió el tratamiento y el grupo de control; Sin embargo, el seguimiento de seis meses encontró que el 16% del grupo tratado tenía una trastorno de ansiedad contra el 54% del grupo de control. Curiosamente, las diferencias se suavizaron en el seguimiento de doce meses, pero volvieron a surgir en el seguimiento de dos años (Dadds et al., 1999).

La investigación posterior de Misfud y Rapee intentó aplicar el ' Programa Cool Kids 'Para la reducción de los síntomas de ansiedad en el contexto escolar (Misfud & Rapee, 2005). los Programa Cool Kids es un modelo cognitivo-conductual que se deriva de programas previos para el tratamiento de desórdenes de ansiedad e incluye una serie de actividades para realizar con el niño (10 sesiones, de las cuales 37 actividades) y con los padres (hasta 10 módulos). El programa incluye una fase de psicoeducación sobre la naturaleza de ansia , una fase de reestructuración cognitiva para combatir i pensamientos ansiosos , una exposición gradual a los estímulos que provocan en el sujeto respuestas ansiosas y el desarrollo de habilidades complementarias como habilidades sociales, asertividad, manejo del bullying (Lyneham et al., 2014).

La investigación se llevó a cabo en una población de 425 niños entre 8 y 11 años en riesgo de desarrollar una trastorno de ansiedad y pertenecer a una situación socioeconómica desfavorable; la muestra se dividió entre el grupo experimental y el grupo control (este último asignado a lista de espera). Niños sometidos a Programa Cool Kids participó en 8 sesiones en pequeños grupos, conducidas conjuntamente por psicólogos y profesores; los padres participaron en dos sesiones de formación en paralelo. Los resultados mostraron que los niños asignados a la condición experimental informaron una reducción significativa en los lunares. síntomas de ansiedad , con respecto a los asignados a la lista de espera; estas diferencias persistieron después de cuatro meses, tanto de acuerdo con las puntuaciones de los cuestionarios administrados a los estudiantes como de los cuestionarios completados por los profesores (Misfud & Rapee, 2005).

Con respecto a los Trastornos de Externalización, caracterizados por agresión, problemas de concentración, impulsividad e hiperactividad, se han desarrollado programas específicos de prevención e intervención. De hecho, es fácil comprender cómo los niños con altos niveles de agresión expresada y problemas de conducta crean mayores dificultades para manejar contexto escolar , pueden tener un impacto en el entorno de aprendizaje de sus compañeros y en sus propios resultados académicos (Kupersmidt et al., 2000). Además, los comportamientos agresivos y disruptivos (por ejemplo, una actitud desafiante hacia la autoridad, mentir, hacer trampa) pueden comprometer gravemente el bienestar emocional y relacional de los alumnos y perturbar el clima del aula (Barth et al., 2004).

Existe evidencia de que los maestros solidarios, que frecuentemente emplean refuerzos positivos (como elogios), estrategias de enseñanza proactivas y que evitan la disciplina rígida, pueden jugar un papel extremadamente importante en la promoción del desarrollo de habilidades emocionales y sociales y en la prevención de la aparición de problemas de conducta en los niños (Burchinal et al., 2000).

Intervenciones de prevención en el contexto escolar , cuyo objetivo es disminuir la prevalencia del comportamiento antisocial en los jóvenes, han sido calificados como una modalidad de intervención eficaz y que minimiza los costos (Jenson, 2006; Powell et al, 2011). La investigación realizada a finales de la década de 1990 y principios del siglo XXI ha demostrado que la aplicación de estrategias cognitivas en el aula puede disminuir la presencia de conductas disruptivas y agresivas y fortalecer las habilidades sociales y las conductas prosociales (Daunic et al. al., 2006; Mytton et al., 2006).

De hecho, muchos programas preventivos utilizan un modelo de intervención cognitivo-conductual que se enfoca en modificar los procesos socio-cognitivos distorsionados o deficientes de los niños: en particular, las distorsiones en la memoria y percepción del comportamiento de los demás, la excesiva importancia que se asigna a las soluciones. no verbal dirigido a la acción, la poca importancia que se da a las soluciones verbales asertivas a la hora de resolver un problema. Estos programas también tienen como objetivo mejorar las habilidades sociales y emocionales de los alumnos, para mejorar sus habilidades interpersonales y de autorregulación (Eyberg et al., 2008).

Protocolos clínicos adaptados al contexto escolar

Para implementar programas cada vez más efectivos, algunos psicólogos e investigadores clínicos han intentado reajustarse a contexto escolar Las intervenciones se desarrollaron e implementaron inicialmente en entornos clínicos, inicialmente como programas de tratamiento temprano para estudiantes en riesgo, pero luego cada vez más como programas de prevención universal para toda la clase (Misfud y Rapee, 2005).

Anuncio Un ejemplo es el ' El programa de los años increíbles ”Por Webster-Stratton et al., Desarrollado originalmente para el tratamiento de niños de 3 a 7 años diagnosticados con Trastorno de oposición provocadora o con un Trastorno de Conducta de inicio temprano, que fue adaptado por Barrera y colaboradores de tal manera que los docentes pudieran utilizarlo como una intervención temprana de prevención universal dentro del aula (Barrera et al., 2002).

Otro programa que se ha aplicado recientemente en el contexto escolar es el ' Programa de poder de afrontamiento ”(CPP) por J. Lochman y colaboradores. los Programa de poder de afrontamiento es un modelo multisistema y multimodal para el tratamiento de niños con Trastornos del Comportamiento de entre 8 y 16 años, que incluye una ruta para niños (que se desarrolla en 34 sesiones grupales) y otra para padres (que se divide en 16 sesiones). Desarrollado originalmente para entornos clínicos, también se puede aplicar en entornos preventivos (Lochman et al., 2012; Muratori et al., 2011, 2015). Es un programa basado en la evidencia, que ha dado evidencia de eficacia en la reducción de la conducta agresiva y el abuso de sustancias en los niños incluso después de tres años (Lochman y Wells, 2002) y que ha sido traducido y debidamente adaptado al contexto. patrimonio cultural (Muratori et al., 2015).

los Programa de poder de afrontamiento se enfoca en establecer reglas grupales y refuerzos contingentes, generar soluciones alternativas, considerar las consecuencias de soluciones alternativas relacionadas con situaciones sociales problemáticas, manejar y afrontar la ira (usando autoinstrucciones y ejercicios de relajación), identificando con precisión situaciones sociales en las que se implementan actitudes provocativas, aumentan las habilidades sociales, descubren formas más funcionales de formar parte de nuevos grupos de pares, utilizan modalidades positivas como la negociación y la cooperación en las interacciones con los pares (Muratori et al., 2015 ).

Un estudio de 2015 de Muratori et al., Realizado en el contexto toscano, aplicó por primera vez el Programa de poder de afrontamiento como una clase de intervención preventiva dentro de dos escuelas primarias . Participaron un total de nueve clases, de las cuales cinco fueron asignadas al azar a Programa de poder de afrontamiento y cuatro al grupo de control. La versión de clase del Programa de poder de afrontamiento se adaptó debidamente y se previeron 24 sesiones de entre 60 y 75 minutos, con periodicidad semanal durante el horario curricular. Involucró a todos los alumnos en lugar de a un pequeño grupo de ellos con problemas evidentes de agresión, como lo preveía el protocolo original, partiendo también de la idea de que los niños que hubieran mostrado altos niveles de participación en el programa podrían haber sido modelos positivos para los niños. pares más reactivos (Muratori et al., 2015).

Para medir la efectividad del programa se utilizó el Cuestionario de Fortalezas y Debilidades (SDQ) - Versión Docente de Goodmann (Goodman, 1997), administrado antes del inicio de la intervención y un mes después de finalizada la misma. El cuestionario SDQ permite recopilar información sobre el menor en las siguientes áreas: hiperactividad y problemas de atención, problemas de conducta, dificultades emocionales, conductas prosociales, relaciones con los compañeros; también agrupa las cinco subescalas en una escala de estrés global total.

Los resultados del estudio muestran una disminución en las puntuaciones del índice de dificultad total y de la escala de hiperactividad / inatención dentro de las clases pertenecientes al grupo experimental, así como un aumento de las puntuaciones en la escala relativa a la conducta prosocial; estos cambios en las puntuaciones no se encontraron en las clases pertenecientes al grupo de control (Muratori et al., 2015).

En un estudio posterior se analizaron los efectos a medio plazo, con un seguimiento de un año. Los resultados muestran que las clases que recibieron la Programa de poder de afrontamiento son significativamente menos propensos a exhibir hiperactividad y / o problemas de falta de atención y tienen una menor incidencia de conductas problemáticas; además, estas clases mostraron una mejora significativa en las calificaciones escolares. Por tanto, los resultados muestran que la versión readaptada del Programa de poder de afrontamiento , como programa de prevención universal, produce cambios positivos en las dificultades de comportamiento de los niños y esto puede tener un efecto generalizado importante en el rendimiento escolar (Muratori et al., en prensa).

A la vista de la investigación antes mencionada, es importante destacar que los programas de prevención e intervención sobre las principales manifestaciones psicopatológicas en edad de desarrollo implementados en contexto escolar no puede reemplazar la necesidad de tratamientos específicos en el entorno clínico para niños y adolescentes con trastornos evidentes (Misfud y Rapee, 2005). Sin embargo, las intervenciones tanto de prevención primaria (promoción del bienestar) como de prevención secundaria (cribado diagnóstico e intervenciones tempranas) permiten llegar a una gran parte de la población en edad de desarrollo, de modo que profesores, educadores, psicólogos escolares puedan intervenir temprano, reduciendo los costes y duración de los tratamientos y la reducción de las molestias que experimentan los menores y sus familias.