Una revisión de la investigación desarrollada por Juffs y Harrington (2012) destaca cómo la aprender un segundo idioma (L2) y su uso se ven facilitados por una amplia gama de procesos cognitivos, que incluyen memoria de trabajo.

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Stefania Pedroni - ESCUELA ABIERTA, Estudios cognitivos Módena





La memoria de trabajo se puede definir como un sistema de almacenamiento temporal, que mantiene una cantidad limitada de información en un tiempo limitado, para permitir que la información en sí sea utilizada inmediatamente. La información así disponible puede procesarse y utilizarse mientras se realizan tareas cognitivas de alto nivel como la comprensión, el aprendizaje y el razonamiento (Baddeley y Logie, 1999) o mientras trabajamos, escuchamos o tenemos que interactuar en un discurso. Allí memoria de trabajo por lo tanto, es un sistema cognitivo complejo que contiene y procesa información durante breves períodos de tiempo, en el curso de actividades cognitivas continuas.

Memoria de trabajo según Baddeley y Hitch

El modelo original de Baddeley y Hitch (1974) describe la memoria de trabajo como consta de tres elementos: dos almacenes de corto plazo (fonológicos y visuoespaciales) y un ejecutivo central, que controla el flujo de información entre estos almacenes y otros procesos cognitivos. Los almacenes de memoria a breve termine (MBT) contienen una cantidad limitada de información que permanece disponible solo durante unos segundos, antes de que se pierda. El limite de capacidad del MBT se refiere tanto a la cantidad de información que se puede retener (intervalo) como al tiempo que esta información permanece disponible. El almacén fonológico contiene información verbal, mientras que el visuoespacial gestiona la información visual y espacial. Posteriormente Baddeley (2000) agrega un tercer almacén, denominado episódico, que delimita el lugar donde se almacenan e integran temporalmente diversos tipos de información. Los tres depósitos a corto plazo representan depósitos de información, controlados por el sistema ejecutivo central.



El papel de la memoria de trabajo enGráfico 1 - Memoria de trabajo de Baddeley

En cuanto a la investigación sobre individuos almacenes a corto plazo , la memoria visuospaziale fue el que recibió la menor atención de los investigadores (Juffs y Harrington, 2012). El procesamiento de la información fonológica, por otro lado, se ha tomado en consideración primordial en la investigación sobre aprender un segundo idioma (L2), (Juffs y Harrington, 2012). En el modelo de Baddeley (1986), memoria a breve termine fonologica (o memoria fonológica) es responsable del procesamiento y mantenimiento temporal de información verbal nueva y familiar.

Baddeley, Gathercole y Papagno (1998) han demostrado que la capacidad para recordar no palabras (medida en pruebas de repetición de no palabras, es decir, palabras que no existen, por ejemplo, 'tambilina', 'verdusape') es un predictor Desarrollo de vocabulario en la primera infancia. Esto resalta cómo la función del almacén fonológico no solo para recordar palabras familiares, sino también para apoyar el aprendizaje de nuevas palabras. Además de aprendizaje de vocabulario en el primer idioma, el memoria fonologica también está vinculado al desarrollo más general del lenguaje hablado: i niños con una mayor capacidad de memoria fonologica producen oraciones de mayor longitud e historias de mayor complejidad gramatical y semántica que las de menor capacidad (Adams y Gathercole, 1996).



La contribución más reciente al modelo de Baddeley es la almacén episódico , insertado para explicar el adecuado desempeño lingüístico de personas con almacén fonológico (Baddeley, 2000). Estas personas obtienen resultados muy bajos en las pruebas que miden la memoria fonologica y tienen dificultades para aprender material nuevo. Sin embargo, su desempeño lingüístico no está completamente dañado, ya que son capaces de recordar historias. Por lo tanto, se asumió que es el almacén episódico para permitir que esta información sea retenida y reutilizada (Baddeley et al., 2002). Sin embargo, no hay investigaciones sobre su posible papel en aprender un segundo idioma y en su uso (Juffs y Harrington, 2012).

Anuncio Los tres mecanismos de stock a corto plazo son controlados por el ejecutivo central, que vincula la información en un episodio coherente, coordinando el trabajo de los distintos almacenes (Baddeley, 1986). También controla el precaución selectivo, que le permite mantener el enfoque e inhibir información que podría interferir con la correcta ejecución de una tarea (Engle y Kane, 2004).

En todos los enfoques del memoria de trabajo que se han utilizado en la investigación sobre aprender un segundo idioma , el control de la atención se considera como la primera función del ejecutivo central (Cowan, 2005). Aprender un segundo idioma requiere centrarse en los aspectos relevantes del nuevo idioma, ignorar las distracciones y suprimir la interferencia de diferentes estructuras lingüísticas (Bialystok, 2001). El habla es un estímulo perceptiblemente complejo que contiene información acústica que cambia rápidamente y los procesos ejecutivos podrían identificar la enorme cantidad de información sensorial que se necesita procesar en detalle (Astheimer y Sanders, 2009).

Memoria de trabajo y aprendizaje de un segundo idioma

La memoria de trabajo por lo tanto, parecería estar involucrado en los procesos del lenguaje, con la memoria fonologica funciones de control ejecutivo y ejecutivo como elementos particularmente importantes en la adquisición de la lengua materna y segundo lenguaje (Juffs y Harrington, 2012). En comparación con la investigación desarrollada en los últimos años, algunos académicos se han interesado en cómo las diferencias individuales en memoria de trabajo puede explicar las variaciones en aprender un segundo idioma y en su uso (Juffs y Harrington, 2012). En particular, miraron el papel de la memoria de trabajo en varios procesos en los que el idioma , incluyendo lectura, escritura, procesamiento de oraciones, habla, vocabulario y aprendizaje de gramática (Juffs y Harrington, 2012).

El objetivo del estudio de Martin y Ellis (2012) es investigar la relación entre memoria a breve termine fonologica , memoria de trabajo y la capacidad de aprender vocabulario y configuraciones gramaticales en un idioma extranjero 'artificial'. Los participantes fueron un total de 40 (36 mujeres y 4 hombres), de entre 18 y 45 años, monolingües (lengua materna inglés), reclutados en una universidad estadounidense en el Medio Oeste.

Se utilizan tres Prueba de Memoria : el lapso de escucha para evaluar el memoria de trabajo (Harrington y Sawyer, 1992), la repetición de no palabras (Gathercole, Pickering et al., 2001) y el reconocimiento de no palabras (O'Brien et al., 2007) para memoria a breve termine fonologica .

El lapso de escucha consiste en escuchar una oración, decidir si tiene sentido o no y memorizar la última palabra. Las oraciones son incorrectas cuando el orden de las palabras las hace sin sentido. Al final de un grupo de oraciones, se pide a los participantes que recuerden la última palabra de cada oración. El número de palabras recordadas correctamente en su orden se usa como una puntuación de memoria de trabajo. Los juicios sobre el sentido de la oración no tienen puntuación, pero sirven como una doble tarea, para activar la memoria de trabajo : hacer que los participantes procesen cada oración (procesamiento), mientras intentan recordar la última palabra (almacenamiento) es una tarea compleja que le permite medir el memoria de trabajo (Turner ed Engle, 1989).

En la repetición de no palabras, los participantes escuchan una lista de no palabras de una sílaba seguida de una solicitud para repetirlas con la mayor precisión posible. Hay cuatro listas para cada condición: tres, cuatro, cinco y seis palabras. Todos los participantes escuchan las listas en el mismo orden, comenzando por las más cortas y continuando con las de mayor extensión (las no palabras fueron tomadas de Gathercole, Pickering y colaboradores, 2001).

El reconocimiento de no palabras se utiliza como una medida adicional de memoria fonologica a corto plazo: los participantes escuchan la pronunciación de dos no palabras y deciden si son similares o diferentes entre sí.

Los mecanismos de stock a corto plazo generalmente se evalúan a través de tareas de tramo simple, que requieren mantener una cierta cantidad de información durante un período corto de tiempo, sin insertar elementos que distraigan. La habilidad para memoria de trabajo en su lugar, se evalúa comúnmente mediante tareas complejas, que requieren que la información sea procesada y almacenada simultáneamente (Turner y Engle, 1989). Las tareas de tramo complejas y simples son similares en que ambas requieren almacenamiento temporal, pero difieren porque las tareas complejas requieren procesos de ejecución adicionales (Engel de Abreu y Gathercole, 2012).

Después de la evaluación del memoria , en la investigación sigue la fase experimental, en la que las personas tienen que aprender palabras (en singular) y frases, en una lengua extranjera 'artificial'. Para el lenguaje artificial los investigadores utilizaron, como estímulos, las no palabras previamente presentadas en las pruebas de reconocimiento, para que los participantes pudieran familiarizarse con diferentes formas fonotácticas. Luego son expuestos a formas plurales, dentro de oraciones, sin instrucciones sobre cómo componer el plural. Luego se evalúa su producción y comprensión de 50 oraciones, que incluyen nuevas expresiones plurales. Las medidas de sus habilidades lingüísticas (conocimiento y uso de indicadores plurales y generalización a nuevas oraciones) se utilizan como variables dependientes. Las puntuaciones reflejan no solo el conocimiento de las estructuras, sino también la capacidad de generalizarlas a nuevas palabras y frases.

Tres hipótesis específicas guían el estudio: 1. Habrá una correlación positiva entre memoria a breve termine fonologica y vocabulario. Esta afirmación se basó en la hipótesis de Baddeley (2003), según la cual el depósito fonológico sustenta la aprendizaje de idiomas , incluido el desarrollo de vocabulario. De hecho, sus descubrimientos van en la dirección de una fuerte asociación entre memoria fonologica es aprendizaje de vocabulario de una segunda lengua (Baddeley, Papagno y Vallar, 1988). 2. Habrá una correlación positiva entre memoria a breve termine fonologica , memoria de trabajo y gramática. Esta hipótesis se basa en el hecho de que la aprendiendo gramática es un proceso complejo y se basa en la memorización de estímulos y la elaboración de relaciones entre ellos (Martin y Ellis, 2012). 3. Habrá una correlación positiva entre vocabulario y gramática. Esta predicción, por otro lado, se basa en investigaciones previas que demuestran una relación entre el conocimiento del vocabulario y las habilidades gramaticales en la lengua materna (Bates y Goodman, 1997) y en un segundo lenguaje (Service e Kohonen, 1995).

El análisis de los resultados muestra, como se supone, correlaciones positivas entre memoria a breve termine fonologica y vocabulario: en particular, la repetición y el reconocimiento de no palabras se correlacionan con la producción y comprensión del vocabulario. En cambio, el memoria de trabajo solo se correlaciona con el vocabulario en producción y no con el de comprensión (vocabulario receptivo). Este último resultado era menos esperado, ya que memoria de trabajo generalmente se asocia con variables como la comprensión del texto escrito, más que con el vocabulario expresivo (Sunderman y Kroll, 2009). La fuerza de la correlación entre el memoria de trabajo y el vocabulario es, sin embargo, más débil que el entre memoria a breve termine fonologica y el vocabulario. Por tanto, se llegó a la consideración de que el memoria fonologica y el idioma de trabajo proporcionan contribuciones significativas e independientes para el aprendizaje del vocabulario del idioma extranjero artificial. Por tanto, parece que son constructos relacionados pero separados (Martin y Ellis, 2012).

El estudio también confirmó la hipótesis de una relación entre el mediciones de memoria y el aprendiendo gramática . La fuerza de la relación entre el memoria a breve termine fonologica y la gramática es similar a la entre memoria fonologica y vocabulario. Esto subraya la importancia de este memoria para ambos dominios lingüísticos.

También ahí memoria de trabajo se correlaciona con la gramática y, en particular, la correlación es más fuerte que la que existe entre memoria fonologica y gramática. Estos resultados probablemente dependan del hecho de que memoria de trabajo incluye almacén y procesamiento de información (Baddeley, 2003): el componente de almacén explicaría la relación con el aprendizaje de vocabulario , mientras que la aprendiendo gramática dependería de muchos más procesos cognitivos que la simple memorización. L ' aprendizaje de vocabulario se refiere a los sonidos de las palabras y su significado arbitrario, en cambio el aprendiendo gramática se trata de la abstracción de la relación entre palabras y la identificación de su significado funcional (Ellis, 1996). Por lo tanto, las configuraciones gramaticales son más complejas, porque se aplican a declaraciones completas, no solo a palabras individuales. Por tanto, requieren una mayor capacidad de procesamiento, el mantenimiento en el tiempo de una gran cantidad de información y la identificación y correlación de características relevantes. Allí memoria de trabajo , como sistema de control de la atención, podría apoyar el mantenimiento de información destacada y la regulación del procesamiento durante operaciones complejas (Mackey et al., 2002).

Relación entre vocabulario y gramática

Como se hipotetizó, también se encontró una fuerte relación entre los vocabulario y el gramática . Estas fuertes correlaciones pueden ser inesperadas, si se consideran en el marco interpretativo tradicional, que asume que gramática es vocabulario se aprenden por separado y se basan en diferentes mecanismos de procesamiento (Pinker, 1991). Un modo de operación diferente es descrito por el modelo de Bates y Goodman (1997), según el cual en la adquisición de la lengua materna, el vocabulario y el gramática se elaboran y aprenden a partir de un sistema unitario, donde la gramática depende de vocabulario , a los que proporciona una organización.

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Bates e Goodman (1997) la chiamanohipótesis de cantidad críticaya que asume que el vocabulario debe alcanzar una cantidad mínima de palabras, antes de la i inducción gramatical . Este debate se ha extendido ampliamente en la literatura sobre la lengua materna, con poca extensión a aprender un segundo idioma (Martin y Ellis, 2012). Sin embargo, más allá de las diferencias entre la lengua materna y la segunda lengua, la investigación empírica demuestra la profunda interdependencia de vocabulario y gramática , durante el uso del lenguaje, tanto al inicio como en las últimas etapas del aprendizaje (Römer, 2009). Este estudio destaca la fuerte interdependencia de vocabulario y gramática , especialmente en las etapas iniciales de aprender un segundo idioma . Los análisis de regresión muestran información adicional: efectos independientes de memoria fonologica es memoria de trabajo sobre el vocabulario , efectos de vocabulario en gramática , efectos indirectos (mediados por el vocabulario) de memoria fonologica y de memoria de trabajo en gramática y efectos directos de memoria fonologica es memoria de trabajo en gramática . Así que hay efectos independientes significativos de memoria fonologica es memoria de trabajo en aprender el vocabulario y la gramática de un segundo idioma - en parte mediado por el vocabulario y en parte directo. Estos sistemas de memoria por lo tanto afecta el aprendizaje de vocabulario , pero también están involucrados en inducción gramatical .

Este estudio podría replicarse con otras poblaciones y otras estructuras lingüísticas, examinando también el desarrollo longitudinal (in itinere) de habilidades de gramática y vocabulario en lugar de solo su logro final. Sin embargo, se deben considerar los límites de hasta qué punto los resultados pueden generalizarse a situaciones. aprendizaje de idiomas en la vida real, ya que se refieren a aprendiendo un lenguaje laboratorio artificial.

Aprendizaje de idiomas en la vida real

Un estudio que tomó en consideración varios lenguajes reales es el de Engel de Abreu y Gathercole (2012), quienes exploraron los vínculos entre los procesos ejecutivos de memoria de trabajo , memoria a breve termine fonologica , conciencia fonológica y competencia en la primera (L1), segunda (L2) y tercera (L3) lengua. Los sujetos experimentales, niños de 8 a 9 años que asisten a una escuela con educación multilingüe, se sometieron a pruebas de competencia en algunos dominios lingüísticos (vocabulario, gramática y literatura), en luxemburgués (L1), alemán (familiar L2) y francés ( L3 desconocido).

La conciencia fonológica se puede describir como la capacidad de emitir juicios sobre los sonidos de las palabras, independientemente de su significado (Ziegler y Goswami, 2005). Ejemplos de tareas estándar de conciencia fonológica incluyen el reconocimiento de rimas (Bradley y Bryant, 1983), la combinación de sonidos (Mann y Liberman, 1984) y las tareas de Spoonerism (Walton y Brooks, 1995). Estudios sobre aprender la lengua materna (L1) han identificado fuertes vínculos entre la conciencia fonológica y las habilidades tempranas de lectura y escritura (Goswami y Bryant, 1990) y algunas investigaciones han reconocido una contribución de la conciencia fonológica a aprendizaje de vocabulario (Bowey, 2006).

Algunos eruditos creen que el memoria a breve termine fonologica y la conciencia fonológica deben ser considerados como mecanismos distintos, mientras que otros argumentan que se basan en un único sistema fonológico, mientras que son separables, es decir, diferentes manifestaciones superficiales de la misma capacidad subyacente (Bowey, 2006): mientras que las tareas de la conciencia fonológica reflejan principalmente un conocimiento consciente de la estructura sonora de las palabras (Boada y Pennington, 2006), la memoria fonologica se refiere a la capacidad de codificar y recuperar el orden de las secuencias de sonido (Majerus, Poncelet et al., 2006).

Los resultados de la investigación de Engel de Abreu y Gathercole (2012) también van en la dirección de la hipótesis de separación, mostrando cómo memoria de trabajo , la memoria a breve termine fonologica y la conciencia fonológica son procesos distintos pero relacionados. De hecho, sus respectivas asociaciones con los diferentes dominios lingüísticos se diferencian: en particular, los memoria fonologica está relacionado con el vocabulario en L1 y L2 (lenguaje estructuralmente similar); los procesos ejecutivos (memoria de trabajo) están relacionados con la gramática y, de manera transversal, con el lenguaje, con la comprensión del texto escrito y la ortografía; La conciencia fonológica proporciona contribuciones específicas a la lectura de palabras, la ortografía y la competencia lingüística en L3 (una lengua estructuralmente diferente).

Anuncio Estos hallazgos también están en línea con la hipótesis de que memoria a breve termine y la conciencia fonológica representan dominios cognitivos distintos (Gathercole, Tiffany et al., 2005), extendiendo la prueba a los niños multilingües. Allí memoria fonologica también está indirectamente relacionado con otros dominios lingüísticos: los vínculos con la gramática están mediados por el conocimiento del vocabulario y los vínculos con la lectura y la escritura están mediados por procesos compartidos con la conciencia fonológica. También han surgido vínculos extremadamente específicos entre las habilidades ejecutivas ( memoria de trabajo ) y gramática, independientemente del conocimiento del vocabulario de la lengua materna: este resultado puede ser consistente si consideramos que, para comprender con éxito oraciones sintácticamente complejas, es necesario integrar diversas informaciones en una representación coherente y significativa. Los procesos ejecutivos permitirían mantener activa la información relevante mientras se realiza la integración.

El procesamiento ejecutivo también se asocia significativamente con la comprensión del texto escrito y la ortografía, pero no con la decodificación de palabras (lectura). Leer palabras sueltas en alemán es una actividad altamente automatizada en los niños luxemburgueses, después de 18 meses de enseñanza (el alemán es un idioma con fuertes relaciones grafema-fonema y, por lo tanto, la precisión de lectura es bastante simple en esta población) de Jong y van der Leij, 2002). Probablemente en lectores novatos la lectura de palabras represente una actividad cognitivamente fatigante, que depende de procesos ejecutivos (Engel de Abreu, Gathercole y Martin, 2011). Las contribuciones de los procesos ejecutivos a la lectura pueden disminuir a medida que se desarrolla la competencia, mientras que permanecen evidentes en actividades de lectura y escritura más exigentes cognitivamente, como la comprensión de textos y la ortografía. La comprensión de textos escritos en alemán (L2) es una tarea cognitivamente exigente para los niños luxemburgueses, que deben procesar L2, al mismo tiempo que analizan el texto para darle significado. De manera similar, la ortografía de L2 es una actividad cognitiva compleja que involucra la recodificación fonológica además de la producción manual de símbolos escritos que aún no es automática en niños de esta edad (Bourdin y Fayol, 1994).

Según los autores (Engel de Abreu y Gathercole, 2012), una posible interpretación de los resultados se refiere al hecho de que adquisición temprana de un segundo idioma , estructuralmente diferente de la lengua materna (L3), utiliza diferentes mecanismos de aprender nuevas palabras en una segunda lengua estructuralmente similar (L2). Los altos grados de superposición fonológica entre L1 y L2 (similitud) podrían favorecer una estrategia de aprendizaje que se basa en el conocimiento ya consolidado de la lengua materna (estrategias de mediación léxica y semántica). Aprenda nuevas palabras en una segundo lenguaje fonológicamente diferente, por otro lado, no aprovecharía el conocimiento existente, por lo que dependería de procesos cognitivos más básicos, como la conciencia fonológica (Masoura y Gathercole, 2005). Por tanto, el estudio indica que la familiaridad con el idioma puede ser un factor importante a considerar.

La capacidad de distinguir el sistema de sonido de una lengua (conciencia fonológica) sería, por tanto, particularmente importante en las primeras etapas de adquisición de un segundo idioma con fonología desconocida. Los niños deben ser capaces de analizar y extraer los detalles fonéticos de las palabras, para consolidar una representación fonológica en el memoria a breve termine (memoria fonológica), que por tanto podría conducir a un aprendizaje léxico a largo plazo (vocabulario). Los niños de este estudio solo fueron evaluados después de cuatro meses de enseñar el idioma desconocido (L3 - francés) y no se les enseñó explícitamente la fonología francesa (porque no estaba incluido en el programa de capacitación). Por lo tanto, es probable que aún no hayan creado representaciones estables de las diferentes unidades de sonido en el idioma francés, eclipsando la contribución del almacén a corto plazo aprendizaje de vocabulario .

Se necesitarían más estudios para explorar si pueden surgir otros vínculos importantes en etapas posteriores de la aprendiendo L3 . La mayor limitación de este estudio es, de hecho, el hecho de que los niños aprendieron alemán (L2) durante más tiempo que francés (L3). Los estudios longitudinales podrían investigar si los resultados observados están relacionados con el tipo de lenguaje (familiar o desconocido) más que con la duración de la enseñanza.

Conclusiones

En conclusión, el papel de la memoria de trabajo comparado con desempeño lingüístico de adultos y niños con respecto tanto a su lengua materna como a una segunda lengua (Juffs y Harrington, 2012). Un componente del memoria de trabajo que ha recibido gran atención, en referencia a aprender un segundo idioma , y el memoria a breve termine fonologica . Se ha teorizado que proporciona un almacén temporal en el que retener nuevas configuraciones de sonido y del cual abstraer representaciones fonológico-léxicas más estables (Baddeley, Gathercole y Papagno, 1998). En la revisión de investigación de Juffs y Harrington (2012), así como en los estudios detallados anteriormente, la memoria fonologica fue importante en aprendizaje de nuevas configuraciones de sonido, fundamental para la adquisición de la vocabulario de un segundo idioma , en niños y adultos (French y O'Brien, 2008), además de estar implicado en aprendiendo gramática (Especial, Ellis y Bywater, 2004).

Muchos investigadores han intentado reconocer si los límites de la capacidad de los memoria de trabajo puede explicar las diferencias entre las personas, en la capacidad de adquirir un segundo idioma , en una variedad de contextos. Se ha llegado a decir que probablemente uno memoria de trabajo mayor conduce a un mayor éxito en aprendizaje (Juffs y Harrington, 2012). Sin embargo, aunque puede ser un factor que explique parte de la variabilidad entre alumnos, otros elementos pueden influir, como también se puede ver en los estudios descritos anteriormente.

Otro aspecto que emerge es el efecto de memoria de trabajo en aprendizaje , en curso de desarrollo. Por ejemplo, O'Brien y colaboradores (2006) demostraron que la memoria fonologica juega un papel importante en el vocabulario temprano y más tarde también en la gramática (French y O'Brien, 2008). La investigación futura requiere una mayor comprensión de estos cambios a lo largo del desarrollo. Además, la atención es muy importante, definida en términos de procesos que implican su mantenimiento, además de la resistencia a la distracción: investigación sobre memoria de trabajo parece ser una vía de acceso a una mejor comprensión del papel de la atención en adquisición de L2 (Juffs e Harrington, 2012).

Finalmente, la metodología es una característica importante: se han introducido nuevas pruebas, como la prueba Speaking span test (Weissheimer y Mota, 2009), la tarea de completar oraciones utilizada por Abu-Rabia (2001) y las medidas de tiempo de respuesta para evaluar procesando más directamente (Walter, 2006). A medida que los investigadores de L2 emplean medidas cada vez más sofisticadas, se espera que las investigaciones futuras comprendan cada vez más el papel de memoria de trabajo en aprender un segundo idioma .