Escuchamos cada vez más a menudo sobre metacognizione y su implementación en los más diversos campos, tanto es así que hoy la 'enseñanza metacognitiva' juega un papel primordial a partir del jardín de infancia y en particular en el apoyo a los niños con Trastornos específicos del aprendizaje (SLD) .

Anuncio El termino metacognizione , introducido en 1976 por John H. Flavell como parte de sus estudios sobre habilidades cognitivas y memoria , indica el conjunto de procesos supraordinados de la actividad cognitiva y contempla dos aspectos fundamentales: el conocimiento que el sujeto posee sobre sus propios procesos de pensamiento y contenidos y los procesos estratégicos y de control, o las formas en que ejerce el control sobre estos.





Procesos de metacognición y aprendizaje

La  metacognizione ciertamente es transversal a procesos de aprendizaje y esta es la razón por la que encuentra un fuerte interés en los contextos escolares y en los planes actuales de formación docente. En lo que se refiere al desarrollo del conocimiento sobre los propios procesos cognitivos (incluyendo así la precaución , memoria y comprensión), el ' enseñanza metacognitiva ', Hoy, constituye un área relevante en los contextos de aprendizaje y educativo, potenciando el conocimiento y uso efectivo de estrategias para la adquisición de contenidos disciplinarios y habilidades específicas en el alumno.

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El objetivo de este enfoque didáctico es, por tanto, “aprender a aprender”, es decir, activar conscientemente todas aquellas habilidades y procedimientos encaminados a adquirir un aprendizaje efectivo que pueda ser utilizado en diferentes contextos y situaciones nuevas.



Por tanto, existe un vínculo profundo entre procesos metacognitivos y el desempeño vinculado a una actividad de aprendizaje , ajustable en función de la mejora de las formas adecuadas de actuar en la tarea.

Uno de ellos, por ejemplo, es utilizar una estrategia suficientemente eficaz, mediante la cual un sujeto puede decidir, por ejemplo, abordar una actividad de una determinada manera en lugar de otra en función de la conciencia de su estilo de aprendizaje . De hecho, cuando te enfrentas a una tarea cognitiva, se suelen realizar una serie de valoraciones sobre: ​​la estimación de la dificultad de la tarea en sí, la previsión del tiempo necesario para realizarla, la cantidad de recursos que se utilizarán, el seguimiento de la ejecución, anticipación del resultado y evaluación de la misma. Por lo tanto, los habilidades metacognitivas desarrollan en el alumno una conciencia de lo que están haciendo, por qué lo hacen, cuándo es más apropiado hacerlo y, nuevamente, en qué condiciones.

El individuo como protagonista del proceso de aprendizaje

Un aspecto positivo de enfoque metacognitivo está representado por el rol asignado al usuario: de hecho, apunta explícitamente a un rol activo, competente y autónomo. Esto significa que el individuo se convierte en protagonista activo de su propio proceso de aprendizaje .



Trastornos de la metacognición y del aprendizaje específico (SLD)

En los últimos años, el interés por la investigación clínica y psicopedagógica se ha centrado en la relación entre metacognizione es Trastornos específicos del aprendizaje (SLD) , encontrando que estos niños en realidad tienen poca conciencia de sus propios procesos de pensamiento y en la implementación, por tanto, de estrategias adecuadas para la ejecución, control y autoevaluación de la tarea.

Cornoldi afirma, de hecho, que los niños con Trastorno Específico de Lectura y Cálculo tienen dificultad para reconocer e implementar estrategias efectivas, así como en la autoevaluación con respecto a la tarea, observando cómo, en estos niños, la pasividad y mecanicidad.

Stone, por otro lado, había declarado previamente que yo sujetos con DSA con frecuencia tienen historias de fracaso en la escolaridad obligatoria y, por lo tanto, una mala autoestima de estos alumnos, una estimación más baja se asocia con respecto a sus capacidades específicas.

Aún otros autores han encontrado que a menudo yo niños con TEA son deficientes en cuatro aspectos metacognitivi principal:

  1. poca conciencia de los propósitos de la lectura y la escritura
  2. falta de activación de esquemas de comprensión
  3. falta de autoevaluación de la comprensión
  4. no aplicación de estrategias para superar los problemas relacionados con este aspecto (no van en busca de estrategias para comprender, sino estrategias para terminar la tarea temprano o evitarla)

Palladino y colaboradores, en 2000, afirmaron efectivamente que, comparando un grupo de adolescenti con DSA y un grupo de compañeros sin DSA , el primero tenía menos capacidades estratégicas, menos poderes internos y un mayor número de sintomas depresivos .

A la luz de los datos recopilados por los investigadores a lo largo del tiempo, parece que los niños con un Trastorno específico del aprendizaje parecen tener inadecuada habilidades metacognitivas no solo en lo que respecta a las habilidades escolares en sentido estricto (lectura, escritura y cálculo), sino también en lo que respecta a otros aspectos, como la memoria, la autoevaluación, el método de estudio y la autoestima.

Precisamente sobre la base de estas observaciones, los médicos de hoy identifican la mejora de la dinámica y de procesos metacognitivos como parte integral de la calificación y trayectoria educativa de estos alumnos.

¿Cómo estructurar un camino metacognitivo en el campo didáctico o de habilitación?

Según Ianes, querer articular un camino metacognitivo en la docencia o la titulación, es importante trabajar en varios niveles:

  • un primer nivel se refiere al conocimiento general de lo que, más técnicamente, se define Teoría de la mente , o aquellos conocimientos sobre nuestro funcionamiento cognitivo general (memoria, almacenamiento de información, atención ...)
  • un segundo nivel se refiere a la autoconciencia del propio funcionamiento cognitivo y del propio estilo de aprendizaje, que debe ir acompañado de un aceptación , sin el cual podría tener importantes repercusiones en la autoestima y en motivación
  • en un tercer nivel, se trabaja en el uso de estrategias de autorregulación: establecer una meta e identificar la estrategia para lograrla (ej. ¿Cómo puedo hacer para recordar el procedimiento de multiplicación?). En estos alumnos, por ejemplo, la reflexión sobre los errores producidos se vuelve importante: cuando se utiliza un error como oportunidad de reflexión, los beneficios son múltiples. La simple corrección es insuficiente: tendremos que intentar entrar en el camino metacognitivo del tema para comprender las inadecuadas estrategias implementadas y proponer nuevas y más efectivas. Por ejemplo, el alumno podría intentar darse a sí mismo algunas instrucciones de orientación (por ejemplo, escribir en una hoja de papel un programa de acciones a realizar en cada paso) y finalmente evaluar la correcta ejecución de las diversas operaciones utilizando la calculadora. De hecho, la autorregulación es, como la autonomía, un valor reconocido como sumamente valioso en la cultura pedagógica actual. Se puede lograr mediante estrategias de planificación, que prevén la programación de una secuencia estable de acciones de tal manera que no se omita ningún componente. El estudio estratégico, por tanto, está estrechamente relacionado con la metacognizione . los conocimiento metacognitivo relacionados con el estudio se refieren a lo que el alumno sabe, o cree saber, sobre sí mismo como alumno, sus habilidades docentes, las diversas disciplinas y la tarea específica que tiene que afrontar en ese momento, las estrategias a utilizar, los propósitos que surge. La autorregulación también significa saber planificar las propias actividades según tiempos y métodos, monitorearlas en progreso, verificar los resultados finales (Brown, 1987). A modo de ejemplo, los procesos de autorregulación activados durante la actividad de estudio pueden ser:'Este texto requiere atención porque algunos pasajes no son claros'; 'Teniendo en cuenta los compromisos de la tarde voy a organizar las tareas de esta manera ...'; 'Estudiaré este capítulo dividiéndolo en secuencias', 'preveo estas fases para completar el problema'. A medida que se vuelve más consciente, utiliza estrategias de forma más automática y espontánea, con menos esfuerzo, mayor satisfacción personal y sentido de autoeficacia.
  • En un cuarto nivel trabajamos las variables psicológicas del sujeto vinculadas a autoconcepción : los efectos relacionados con la imagen de uno mismo como estudiante pueden de hecho interferir, de manera positiva o no, en las actividades de estudio y el éxito académico

Estos cuatro modelos están estrechamente interconectados y, por lo tanto, el enfoque resultante debe ser global e integrado.

Respecto a la imagen que el individuo tiene de sí mismo, De Beni y Moè en 1996 afirmaron que, alumnos con SLD , tienden a tener un estilo atributivo inadecuado: tienden a atribuir los fracasos a factores internos (como la poca capacidad o la inteligencia limitada) y los éxitos a factores externos (como la suerte o la ayuda), es decir, situaciones que resultarían fuera de su alcance. controlar. No utilizan estrategias de forma espontánea, necesitan ayuda externa, gastan más recursos cognitivos sin cosechar ventajas obvias.

Anuncio Por tanto, es necesario estimular en el sujeto un sentido de control positivo, al menos en algunos sectores de la vida escolar, discutiendo con él la relación entre su propia actividad, los efectos que produce y los atribuidos a factores externos, yendo a fortalecer los mecanismos de locus de control.

También es importante verificar las actitudes y creencias que posee con respecto a las estrategias y su utilidad en proceso de aprendizaje : es importante ayudarlo a comprender cómo sus creencias afectan la motivación y la autoestima. Esto significa ayudarlo a entenderse a sí mismo y a sus procesos de pensamiento y comenzar a volver a atribuir valor a aprendizaje , dándose cuenta de que este último está relacionado con sus intereses y objetivos personales.

Para concluir

El niño con DSA De hecho, generalmente es un niño al que no le gusta lo que hace: las actividades escolares son a menudo una fuente de ansia y frustración, por tanto, si este signo negativo no se modifica radicalmente en la relación que tiene con su obra, falta el resorte fundamental para cualquier progreso real.

Lo dicho hasta ahora nos lleva a reflexionar sobre el hecho de que una intervención especializada es fundamental para crear un camino “clínico” y / o educativo significativo y realmente útil.

Es fundamental desarrollar una formación basada en un enfoque metacognitivo que tenga en cuenta las características individuales del alumno, los aspectos cognitivos, metacognitivi y emocional-motivacional.

Acostumbrar al niño a un esquema de trabajo más ordenado y consciente es una premisa indispensable para que sienta gratificación e interés por lo que hace.