La iGeneration , también conocido como Generación Z , da la bienvenida a todas las personas nacidas desde la segunda mitad de los noventa hasta 2010, donde la 'i' representa tanto el conjunto de dispositivos que nacen con ellos (iPhone, iPod, iPad ...) como el uso más personalizado (individualizado) de la world wide web.

Giulia Radice - ESCUELA ABIERTA Psicoterapia cognitiva e investigación Milán





Me siento en mi escritorio, buscando material de trabajo. Hago doble clic para abrir Internet y navegar a la página de Facebook. Miro, curiosidad, miro, comento, pongo algún like. Ok, ahora cierro y empiezo a trabajar. Pero primero es mejor si lo reviso smartphone ; tal vez alguien me escribió en WhatsApp. Mejor revise su correo electrónico también. Si no reviso, es posible que me esté perdiendo algo. Está bien, puedo empezar. Ah no, el teléfono vibró. Necesito verificar.

Cuando finalmente logro dejar el teléfono y dejar Facebook en paz, no puedo evitar reflexionar sobre cuánto es nuevas tecnologías están cambiando nuestras vidas, nuestros hábitos y costumbres.



Anuncio Pertenezco a esa generación que muchos autores denominan 'Nativos Digitales' (Prensky, 2001): la generación nacida entre 1980 y 1990, que creció en la primera era de la Web, la 1.0, caracterizada por sitios web estáticos, el uso de e -correo electrónico y motores de búsqueda. Los 'nativos' fuimos probablemente los primeros en comprender y captar el enorme potencial de los dioses. nuevos medios de comunicación , explotándolos y adaptándolos para comunicarnos con nuestros amigos, para conocer nuevos, para crear comunidades y redes, para buscar información y novedades, para compartir nuestras ideas y opiniones.

Pero en este mundo que cambia tan rápidamente, donde lo nuevo inmediatamente se vuelve viejo, donde una noticia aparece primero en Twitter que en las noticias, en 2009, los usuarios de Twitter informaron las noticias de los terremotos que estaban ocurriendo en Abruzzo antes que las agencias de noticias. -, parece necesario no preguntarnos qué es sino qué será. Entonces, dejando mi smartphone a un lado y cerrando las distintas páginas web que abrí entre una búsqueda y otra, me pregunto: ¿cómo tecnologías digitales ¿Están transformando la vida, los hábitos, las habilidades cognitivas y los comportamientos del futuro? En resumen, ¿cómo serán los adultos del mañana?

La iGeneration

En Italia, como en el resto de Europa, los mayores usuarios de tecnologías digitales soy niños y adolescentes (CENSIS, 2015; Ólafsson, Livingstone & Haddon, 2013). Laico iGeneration , también conocido como Generación Z , Post-Millennials, Centennials, Plurals y en ocasiones Google Generation, da la bienvenida a todas las personas nacidas desde la segunda mitad de los noventa hasta 2010, donde la 'i' representa tanto el conjunto de dispositivos que nacen con ellos (iPhone , iPod, iPad…) y el uso más personalizado (individualizado) de la world wide web y de estos mismos dispositivos (Rosen, 2010).



Seguramente uno de los aspectos que más distingue al iGeneration es el uso de internet y nuevas tecnologías de una edad temprana. Prensky (2001a; 2001b) los describe como individuos adeptos al procesamiento de información, con preferencia por nociones que pueden obtener rápidamente y aprender a través de modalidades activas y no lineales, multitarea, poco tolerantes a la lectura larga y que experimentan el desarrollo de competencias sociales y profesionales dentro de la realidad digital. Allí iGeneration no usa internet, vive internet, viviendo su vida diaria simultáneamente dentro y fuera de los espacios digitales (Livingstone, 2009).

Según estudios recientes, 9 de cada 10 niños de entre 9 y 16 años tienen un perfil de Facebook y el 49% usa sistemas de mensajería instantánea (Livingstone, Haddon, Hasebrink, O'Neill, Smahel y Staksrud, 2014).

En comparación con el resto de Europa, los niños italianos utilizan herramientas en línea, especialmente en casa, mientras que el acceso desde la escuela se encuentra entre los más bajos de Europa. El X Informe Nacional sobre la Condición de la Infancia y la Adolescencia de Eurispes y Telefono Azzurro (2010) informa que el 59,2% de los niños entre 12 y 18 años acceden a Internet a través de teléfonos inteligentes y el 85% tiene un perfil de Facebook , a la que acceden diariamente 7 de cada 10 niños. El 30,8% tiene más de 500 amigos. Lo que distingue a los niños y adolescentes italianos de sus pares europeos es la menor exposición a los riesgos en línea gracias, sobre todo, a las severas restricciones de uso por parte de los padres. Sin embargo, esta restricción tiene una desventaja, que incluye bajos niveles de alfabetización digital y participación en actividades en línea (Mascheroni, 2012).

En comparación con el pasado, el mundo parece evolucionar cada vez más rápidamente y las estadísticas cambian tan rápidamente que a veces es difícil comprender completamente la realidad de un fenómeno. Esta contingencia parece reflejarse particularmente cuando se trata de medios digitales : su rápido desarrollo determina enormes dificultades para obtener datos históricos o realizar estudios longitudinales sobre los efectos del consumo de medios digitales , que también resultan cada vez más necesarios.

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Plasticidad neuronal en iGeneration

Todas las sensaciones, movimientos, pensamientos, recuerdos y sentimientos son el resultado de señales que pasan por nuestras neuronas. Durante mucho tiempo, en el pasado, se pensó que una vez que llegábamos a la edad adulta, el cerebro ya no podía estar sujeto a ningún tipo de cambio. Desde 1980, la evidencia sobre plasticidad neuronal se han vuelto cada vez más consistentes, culminando con el surgimiento de teorías que sustentan la existencia de una relación multidireccional entre el entorno, la mente, el cuerpo, el cerebro y la conducta (Carr, 2011).

Las neuronas de nuestro cerebro se activan cada vez que realizamos una tarea o experimentamos una sensación. Las neuronas adyacentes entre sí tenderán a activarse al unísono y cuanto más repetimos la operación o experiencia, más tenderá a fortalecerse el vínculo sináptico entre las neuronas y viceversa (Carr, 2011).

los nuevas tecnologías , como cualquier otro desencadenante externo, determina la activación de patrones neuronales específicos y, por lo tanto, puede conducir a fenómenos igualmente específicos de plasticidad neuronal . Small y Vorgan (2008), comparando la actividad cerebral de usuarios de Google clasificados como 'expertos' y 'neófitos', observan que después de solo cinco horas de navegación, las actividades cerebrales de los dos grupos, inicialmente muy diferentes, eventualmente parecen prácticamente idénticas , con una activación específica de la corteza prefrontal dorsolateral.

Muchos neurocientíficos advierten sobre los efectos negativos de la multimedia. Estudios recientes (Dalton, 2013; Carr, 2010) afirman que el exceso de estímulos a los que estamos sometidos durante el uso de internet provoca una sobrecarga cognitiva en el memoria de trabajo Previniendo la formación de conexiones neuronales profundas y de largo plazo. Navegar por Internet, pero también hacer malabares con diferentes conversaciones de chat, es básicamente un proceso de toma de decisiones durante el cual, sin embargo, la información que se nos presenta es demasiada y nos distrae de la tarea de comprender plenamente lo que estamos leyendo. ¿A quién no se le ha ocurrido enviar un mensaje a la persona equivocada porque no leímos correctamente el nombre en la interminable lista de contactos de nuestro smartphone o por perdernos en la excesiva cantidad de resultados que nos brinda Google?

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Sin embargo, no todos los tecnología viene a sufrir. Algunos investigadores han descubierto que yo medios digitales , especialmente los videojuegos, pueden mejorar las habilidades visuales espaciales y las resolución de problemas (Schmidt y Vandewater, 2008). En un estudio publicado en la revistaNaturaleza, los autores informan que después de sólo diez días de jugar 'Medal of Honor', los sujetos evaluados mostraron un aumento drástico en la atención visual y la memoria (Green & Bavelier, 2003). Además, según Lehrer (2010), realizar búsquedas a través de Google incrementaría la atención selectiva, mientras que Rosen (2012) asocia el uso de nuevas tecnologías con mayor coeficiente intelectual, mejores capacidades de memoria y mayor velocidad en el procesamiento de la información.

Acerca de iGeneration Sin embargo, hay que recordar que el cerebro de los niños y adolescentes es funcional y estructuralmente diferente al de los adultos, especialmente a nivel de las áreas frontales (Frances, 2015), que en los adultos gobiernan el funciones ejecutivas y procesos de toma de decisiones.

En los adolescentes, estas áreas aún no se han desarrollado por completo y esto significa que su papel como mediador entre los desencadenantes emocionales y la salida conductual es todavía bastante débil. Traducido a otras palabras, cuando los muchachos del iGeneration chatean, navegan y se encuentran para intercambiar opiniones en foros virtuales, muchas veces reaccionan apresuradamente y sin reflexionar sobre las consecuencias, buenas o no, de sus acciones. Nada nuevo entonces: los adolescentes de hoy, los que pertenecen a iGeneration , son tan impulsivos como los de ayer.

Pero hay una diferencia fundamental: el entorno en el que operan, que hoy, a diferencia de ayer, no tiene fronteras potencialmente y puede contener cualquier forma de estímulo. Según muchos autores (Aboujaoude citado por Dokoupil, 2012; Lehrer, 2010) esta sobrecarga de datos está dando lugar a una especie de ansia da información.

Bauleke y Hermann (2010) señalan en iGeneration una alta tasa de problemas de atención e incapacidad para retrasar la gratificación y esto parecería explicar, al menos en parte, el elevado número de diagnósticos de Desorden hiperactivo y deficit de atencion.

Aunque los tiempos aún no están maduros para permitirnos definir claramente cómo medios digitales afectan el cerebro y sus estructuras, la influencia de nuevas tecnologías en el proceso de desarrollo neuronal y las tareas de desarrollo parece hacer la ruta de crecimiento de los niños y adolescentes pertenecientes a la iGeneration cada vez más articulado.

Emociones e identidad en iGeneration

Entre las principales tareas evolutivas del hombre se encuentra ciertamente la formación de los propios identidad . Para el iGeneration , el mundo digital cambia esta tarea significativamente: i red social te permiten elegir cómo presentarte ante las personas que integran la red, juegos de rol para crear y experimentar identidades completamente diferentes, blogs y foros sociales para descubrir nuevos aspectos de tu persona (Pederson, 2012; Riva 2010).

Citando Riva (2010):

Las redes sociales ofrecen una importante oportunidad al usuario: la creación de posibles yoes. Esta posibilidad, si se usa correctamente, puede activar un proceso de autoempoderamiento ... sin embargo también existe el riesgo de una identidad fluida.

Si por un lado entonces el nuevas tecnologías pueden brindar una inmensa oportunidad para la auto-experimentación, precisamente la ausencia de fronteras, ya sean concretas o virtuales, corre el riesgo de ser el mayor obstáculo para identificar una identidad estable. Las razones de esto parecen estar contenidas en algunos de los mecanismos intrínsecos de la propia red, a saber, la retroalimentación continua y la oportunidad de cambiar la propia identidad y revelarla a voluntad.

Por otro lado, esta red también puede actuar como un rescate, a veces incluso más poderoso que algunas instituciones clásicas. Existen muchos sitios y blogs que, mediante el uso del chat, se convierten en un lugar de escucha y confidencias donde el adolescente puede sentirse aceptado en todo su ser.

Un segundo aspecto crítico que parece emerger cada vez más en la literatura sobre iGeneration , es el 'analfabetismo emotivo'. Con esta expresión Goleman (2011) significa:

  1. La falta de conciencia y por tanto de control de la propia emociones y los comportamientos asociados con ellos;
  2. Falta de conciencia de las razones por las que siente una determinada emoción;
  3. La incapacidad de relacionarse con las emociones de los demás (no reconocidas y comprendidas) y las conductas que surgen de ellas.

La comunicación por medio de ordenadores de hecho, carece de los elementos metalingüísticos de la conversación cara a cara y carece de señales de retroalimentación que permitan a los actores interactuantes identificar con precisión los aspectos relacionales y sociales (Sproull y Kiesler, 1986). Por ejemplo, dejar a tu novio simplemente cambiando tu estado de Facebook de 'comprometido' a 'soltero' es muy diferente a decir 'Quiero dejarte' mirándolo a los ojos. De hecho, si en el segundo caso, observar la respuesta emocional del ex nos obliga a compartir su sufrimiento, tal vez incluso empujándonos a moderar palabras y gestos, utilizando el red social el otro y sus emociones no son visibles de inmediato y, por lo tanto, no tienen un impacto directo en nuestras emociones.

Anuncio Es evidente cómo todo esto corre el riesgo de privar al sujeto de un referente importante en el proceso de aprendizaje, comprensión y manejo de las emociones propias y ajenas. Además, según Riva (2010), sería precisamente este aspecto el que hace que las relaciones sociales que se crean, y en cierto sentido viven, en el red social .

En realidad, visiones más articuladas de las trayectorias del riesgo argumentan que el uso de nuevas tecnologías es menos negativo de lo que se temía: lo offline y lo online no deben considerarse opuestos o excluirse mutuamente. otros, pero como universos sociales integrados colocados dentro de un mismo continuo (Guarini, Brighi & Genta, 2013).

En este sentido en el iGeneration , lo offline y lo online ya no son dos identidades distintas y separadas, sino dos de las distintas facetas de un mismo corpus identitario, estrechamente vinculadas entre sí, tanto que el perfil digital de uno tiene un impacto inevitable también en fuera de la red y viceversa (Guarini et al, 2013) y yo social media se convierten en algo muy importante para desarrollar y mantener amistades, así como para vivir la intimidad (Rivoltella, 2010). 'En línea y fuera de línea no son mundos separados, son simplemente situaciones diferentes dentro de las cuales ponerse en contacto con amigos y compañeros.”(Ito, Braumer, Bittanti et al, 2010).

Conclusiones

Al final de esta investigación surgen algunas reflexiones. Si bien muchos aspectos de cómo tecnología digital nuestro cerebro está cambiando, la forma en que socializamos, aprendemos y vivimos sigue siendo desconocida, también hay mucha información que ya tenemos disponible.

Los conspicuos efectos negativos de la tecnología detectados hasta ahora parecen desalentadores: alteración de las habilidades lectoras de los elementos paravarebal, importantes índices de adicción al consumo digital, disminución de las habilidades de atención sostenida. Al escribir este artículo, a menudo me sentí hiperactivo y no muy concentrado, mientras saltaba de un artículo a otro, de un correo electrónico a otro, de un mensaje a otro. Sin embargo, limite el análisis de la influencia de nuevas tecnologías a estos aspectos puede dar lugar a deducciones erróneas, por no estar suficientemente completas con información.

los nuevas tecnologías trajeron consigo grandes cambios, a menudo muy positivos. Por ejemplo, si por un lado el desarrollo de internet y la posibilidad de acceder a él cada vez más rápidamente y en cualquier punto del globo, ha propiciado la difusión de una cantidad de información a veces excesiva, también ha permitido llegar a muchas personas previamente marginadas. para ellos la oportunidad de aprender y aprender, reduciendo así la brecha educativa.

La tecnología digital también está creando una nueva forma de alfabetización, la alfabetización digital que se extiende más allá de las habilidades tradicionales de lectura y escritura (Ives, 2003). En esta nueva era mediática, la capacidad de negociar y evaluar información online, de reconocer intentos manipuladores y engañosos está redefiniendo las bases del proceso educativo, haciendo que estas habilidades sean tan fundamentales como saber producir y comprender un texto (Jenkins, 2007). .

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Y estas actitudes parecen emerger espontáneamente y consecuentemente invalidan parcialmente los estudios que atribuyen a nuevas tecnologías una reducción en la capacidad de empatizar.'Sé que puede parecer extraño, pero por la forma en que mi amiga me envía mensajes de texto (texitng) puedo entender su estado de ánimo'(Sabiduría 2.0, 2011). También es importante señalar que esta nueva forma de alfabetización es creada por los propios niños: los jóvenes adolescentes del iGeneration no son solo los usuarios más asiduos de nuevas tecnologías , pero contribuyen activamente a desarrollar sus contenidos, aplicaciones y potencialidades, hasta el punto de que la dicotomía entre uso y producción, así como entre emisor y receptor, ahora se considera superada (Guarini et al, 2013). Citando a Cappello (2010) 'Los niños no consideran (ni utilizan) los medios de comunicación como vehículos de significado, sino más bien como recursos simbólicos de los que extraer imágenes, fantasías y oportunidades para la autoexpresión y el juego.”.

La relación entre las nuevas generaciones y el tecnologías digitales es circular, de modo que unos cambian según los demás y viceversa. Así, como yo medios digitales están creando nuevas formas de comunicación, pensamiento y hábitos que se moldean y modifican para adaptarse a las necesidades del desarrollo.

La investigación aquí realizada muestra cómo una visión dicotómica de la relación entre jóvenes y nuevas tecnologías que, si por un lado describe a los muchachos de la iGeneration como casi naturalmente dispuesto a usar nuevas tecnologías , por otro lado los retrata como víctimas del sistema mediático.

Una lectura de este tipo, sin embargo, corre el riesgo de empobrecer una relación mucho más compleja (Scarcelli, 2015). Reconocer el continuo experiencial de tres espacios digitales y la vida cotidiana significa considerar los medios no simplemente como temas a tratar ocasionalmente, sino como dimensiones del camino de crecimiento (Guarini et al, 2013).

Dado que el consumo mediático de los adolescentes iGeneration está estrechamente vinculado a las motivaciones sociales, identitarias y emocionales, así como al desarrollo cognitivo, los investigadores deben dirigir su atención al contexto virtual como escenario fundamental para comprender las dinámicas comunicativas y sociales involucradas en la construcción de opiniones, valores y elecciones de comportamiento (Guarini et al, 2013).