Las trayectorias de desarrollo de estos perfiles proponen una revisión más profunda del sujeto superdotado, que capta los rasgos salientes y siempre tiene en cuenta que cada sujeto superdotado es irrepetible y, en consecuencia, tendrá un desarrollo individual y único en su género.

En un panorama científico en el que la inteligencia se ha estudiado a fondo, con investigaciones y herramientas relacionadas, el concepto de superdotación en los niños aún no tiene sistemas de clasificación generalizados. De hecho, el tema de los superdotados cubre una gran variedad de características que no siempre pueden clasificarse y predecirse fácilmente. Se le considera un ser único en su género, que posee una concatenación de características que lo pueden hacer muy diferente a otros sujetos con el mismo IQ - IQ .





Por ejemplo, un niño de alto potencial puede ser muy bueno en el uso de números y operaciones, pero al mismo tiempo tiene deficiencias en el área verbal y del lenguaje. Dos niños, ambos muy buenos en el área de los números y en el verbal, pueden tener el mismo coeficiente intelectual pero, si uno tiene mayor capacidad de razonamiento, puede caer en un nivel de auto-don diferente al del otro. Además, algunos niños pueden mostrar un cambio en sus habilidades a medida que cambian los aspectos ambientales, psicológicos o contextuales (Ruf, 2009).

Deborah Ruf, académica e investigadora estadounidense que lleva años dedicando su carrera profesional al mundo del excedente, ha propuesto una clasificación en cinco niveles de la asignatura del talento. Los niveles se identifican por el coeficiente intelectual y las habilidades típicas que se manifiestan desde los primeros días de vida. Esta clasificación fue ideada por el autor tras un estudio en profundidad en una muestra de 50 familias con uno o más hijos superdotados de sus pacientes (2009). . Los niños examinados son 78: 13 en el primer nivel, 21 en el segundo, 19 en el tercero, 18 en el cuarto y 7 en el quinto. Las herramientas de medición de la inteligencia que se utilizan son Wechsler Individual Achievement Test III, Stanford Binet 5 y Scales of Independent Behavior - Revisited.



La clasificación comienza desde un nivel de superdotado moderado (nivel 1, IQ 120-129), continuando con los superdotados (nivel 2 - IQ 130-135), los excepcionalmente superdotados (nivel 3 - IQ 136-140) y los superdotados niveles 4 y 5 (IQ 141 o más). El autor relata unas tablas sencillas y precisas en las que se explican las principales habilidades, combinadas con la edad y frecuencia con la que, dentro del grupo de niños superdotados de ese nivel específico, podrían manifestarse.

El primer nivel, L1, se refiere a los niños con un coeficiente intelectual entre el percentil 90 y 98 en las pruebas de inteligencia estandarizadas: son los que destacan en el ámbito escolar por su brillante inteligencia, por su facilidad de aprendizaje y por su predisposición a potenciar las materias estudiadas más que a recuperarse. Pero a diferencia de otros, muestran algunas habilidades que no se encuentran en niños sanos. De hecho, la mayoría de ellos desea que alguien les lea antes del año de edad, saben y pronuncian muchas palabras antes de los 18 meses y formulan oraciones de 3-4 palabras entre los 18 y 20 meses de edad, suman y restan. simple a la edad de 4 años y usa la computadora de forma independiente a la edad de 6. Algunos saben cómo contar y conocen la mayoría de las letras y colores a los 3 años, les encantan los rompecabezas a los 2 años y a los 6 años hacen rompecabezas de 200 a 1000 piezas, muestran impaciencia al repetir y escanear lentamente números y letras durante lección escolar a los 7-8 años.

En cambio, el autor afirma que todos los sujetos en L1 leen a niveles de 2/3 años más allá de su edad a la edad de 7 y pueden leer libros divididos en capítulos de forma independiente a la edad de 7 años y medio. La psicóloga Leta Hollingworth define este nivel de inteligencia como 'óptimo', ya que estos individuos no se sienten muy diferentes de las personas sanas. , pero expresan un excelente éxito en el campo escolar y laboral, gozando plenamente de los relativos privilegios (1926).



En los niveles posteriores, las habilidades aumentan en número y se hacen cada vez más tempranas. En el nivel 2 - L2, los sujetos pueden prestar atención durante más tiempo que sus compañeros y pueden mejorar su talento con cursos acelerados en el entorno escolar. Todos los sujetos en L2 prestan atención si alguien les lee a los 5-9 meses, ellos entienden las directivas y preguntas de los padres, respondiendo, a los 6-12 meses; formulan oraciones de al menos 3 palabras a los 2 años, cuentan y hacen operaciones matemáticas simples a los 5 años y leen libros simples a los 5.5 años.

Anuncio Los sujetos en el nivel 3 - L3 tienen un coeficiente intelectual entre los percentiles 98 y 99 . Ya unas horas después del nacimiento, estos niños muestran a sus padres y al personal médico una marcada capacidad para mantener su atención durante mucho tiempo. Las figuras de referencia señalan cómo son capaces de comprender muchas cosas con claridad antes incluso de saber hablar. Son descritos por los padres como niños intensos y muy sensibles, a los que desde pequeños no les gusta que los traten de forma infantil. Algunos de ellos pueden tener dificultades para detener los procesos de pensamiento y relajarse, por ejemplo, durante una noche de descanso. Muchos conocen la dirección de su casa antes de los 5 años y, al ingresar al ciclo escolar, pueden surgir algunos problemas en la resolución de problemas simples, porque se consideran sin sentido o ilógicos para su nivel mental. En este contexto, los profesores rara vez son capaces de reconocer su potencial y aumentarlo. Todos conocen el alfabeto completo a los 17-24 meses, se divierten con juegos para adultos a los 6 años y leen libros para niños o jóvenes a los 7,5 años.

Los niños en el nivel 4 - L4 son evidentemente especiales en comparación con sus compañeros por la gran capacidad que tienen para captar detalles, dar sentido a las cosas y llegar a conclusiones y teorías sobre el mundo que definitivamente están fuera de lo común. Absorben información de forma espontánea, continua y automática, sin la insistencia de sus padres. En este nivel, las dificultades generalmente comienzan a surgir al ingresar al jardín de infantes: los padres a menudo esperan que los maestros puedan manejar un nivel intelectual similar, mientras que los maestros están convencidos de que un niño mucho más inteligente de lo que la norma todavía puede apreciar. cualquier forma de aprendizaje, desde la más sencilla hasta la más adecuada para tu nivel. En las escuelas primarias, en cambio, los padres suelen pedir que se coloque al niño en una clase superior, pidiendo un apoyo concreto.

Los problemas que enfrenta el niño son precoces y difíciles de manejar para los padres que no gozan de un apoyo psicológico adecuado. De hecho, se trata de niños que tienen necesidades específicas, que necesitan herramientas cualitativamente diferentes. De hecho, son capaces de entender las matemáticas, por ejemplo, de la misma manera que sus compañeros entienden la lectura de palabras en el primer año de la escuela primaria: esto hace que el aburrimiento sea una emoción particularmente frecuente y evidente en el entorno escolar.

Sin embargo, un desarrollo temprano en un área suele ir acompañado de una marcada inmadurez en otra área, que podría ser, por ejemplo, la emocional: esto hace que la persona necesite un buen apoyo psicológico. Son niños que logran completar el ciclo completo de los primeros ocho años de educación en cuatro años o menos, pero los padres a menudo eligen un camino escolar normal para ellos, flanqueado por un fortalecimiento dirigido y continuo, con especial atención al factor evolutivo y de madurez emocional. Por otro lado, es perjudicial 'abandonar' a estos niños a cursos escolares reglamentarios sin cuidar su capacidad intelectual, tratándolos como sujetos sanos.

La categoría L5 afecta a 1 de cada 250.000 sujetos, con una incidencia más alta en las áreas metropolitanas.

En este momento -y solo tiene 6 años- Carol se dedica a investigar las grandes cuestiones filosóficas sobre Sense. Devora libros sobre el origen del universo, el comienzo de la vida, la evolución, la historia humana, el progreso y la religión. Está tratando de responder a las preguntas universales: “¿Quién soy yo? ¿Por qué existo? ¿Quién es Dios? ”, Preguntas que suelen surgir en la adolescencia o la edad adulta.”Madre de un niño superdotado L5

La evaluación de CI podría sugerir que están al mismo nivel que L4, pero hay una diferencia sustancial: de hecho, son sujetos intelectualmente dotados de una manera increíble en todos los dominios del conocimiento. Sin embargo, son particularmente frágiles, especialmente en base a factores como un entorno de crecimiento más o menos propicio, rasgos de personalidad, motivación, oportunidades reales para explorar el mundo.

Se puede ver que prestan atención visual en las primeras horas de nacimiento y escuchan a quienes les leen cuentos en las primeras semanas de vida; Los padres también tienen la clara sensación de que entienden las pautas de crianza a los 1-4 meses y saben que tienen videos y programas favoritos a los 6-8 meses. Generalmente, dentro de los dos años de edad, estas personas hablan como adultos, leen palabras sencillas, usan computadoras y hacen preguntas sobre cómo funciona el mundo. Además, preguntan sobre la veracidad de Santa Claus y el ratón de dientes, muestran interés en diccionarios y almanaques, juegan videojuegos para adolescentes, entienden conceptos abstractos y funciones matemáticas a los 3-4 años.

Darse cuenta del nivel intelectual de un sujeto L5 es claro incluso para los ojos del padre más descuidado, pero cuidarlo no es nada sencillo. En primer lugar, porque en muchos países del mundo faltan las herramientas adecuadas para evaluar dicho coeficiente intelectual, a menudo hay una falta de sensibilidad para comprender que los propios padres necesitarían una formación específica. También existen numerosos obstáculos en el reconocimiento y apoyo del tema a nivel de relaciones interpersonales, instituciones y sociedad.

la ansiedad ataca los síntomas físicos

Otra autora que esboza una clasificación de sujetos superdotados, esta vez por 'perfiles', es Maureen Neihart, que tiene treinta años de experiencia junto a niños.dotado, publicando más de trescientos artículos sobre el tema. Los seis perfiles que el autor identifica, enumerados a continuación, se diferencian en rasgos de personalidad, necesidades expresadas y formas de expresar el talento propio. (Betts e Neihart, 1988).

Como ya se mencionó, es importante resaltar que estos tipos no deben ser considerados de manera rígida, sino que representan pautas capaces de orientar la intervención sobre los diferentes temas (Morrone y Renati, 2010). A pesar de esto, la utilidad de esta categorización es grande y nos permite tener un panorama más general y global de estos individuos en sus fortalezas y debilidades y las características manifestadas a nivel socioemocional (Betts y Neihart, 2010).

El regalo más del éxito - T1 es una asignatura que tiene un notable éxito escolar y manifiesta un comportamiento apropiado y de 'buen chico' tanto en la escuela como en el hogar. Tiene un autoconcepto positivo y está satisfecho y complacido con sus habilidades, así como ansioso por la aprobación de los maestros, compañeros y padres. Pero a pesar de su habilidad para lograr buenos resultados, a menudo carece de las habilidades necesarias para aprender en profundidad e independientemente. De hecho, el tipo de conocimiento que posee es perfectamente coherente con los planes de estudios escolares, pero carece de interés en diferentes temas. Goertzel y Goertzel lo describen como quien en la edad adulta mostrará una pérdida de capacidad imaginativa y autonomía, a pesar del éxito que acompaña a su carrera y elecciones de vida (1962). Por ello, puede necesitar apoyo y estímulo en el entorno escolar y familiar dirigido a incrementar una motivación que no depende estrictamente de la obtención de buenas notas o deseabilidad social y del desarrollo de habilidades para afrontar la incertidumbre y el riesgo. .

El don creativo - T2 manifiesta una intensa motivación para perseguir las metas personales y tiene una disposición alegre hacia el mundo, un alto nivel de energía, expresando plenamente los impulsos. Posee una personalidad fuerte y positiva, que sin embargo puede ir acompañada de labilidad emocional, área en la que exhibe menores niveles de autocontrol y, en general, poco interés en ajustarse a las expectativas. Sería importante entender, frente a un T2, cómo expresa su talento artístico, más que identificar el nivel de su creatividad. También sería importante preguntarse si ha desarrollado una conciencia plena de sus habilidades artísticas y tener en cuenta que estas pueden ir de la mano con aspectos de desviación, malestar o déficit.

Anuncio Particularmente difícil de identificar, en comparación con los anteriores, es el plus-gift subterráneo: T3. De hecho, este perfil se caracteriza por estrategias de afrontamiento disfuncionales, que tienen como objetivo evitar la posibilidad de expresar plenamente las habilidades del sujeto. Percibe una disonancia relacionada con el éxito de sus metas y la devaluación de sus habilidades, sintiendo presión ante situaciones que podrían determinar positivamente su éxito académico y profesional. De hecho, asocia comportamientos dirigidos al éxito de objetivos positivos con la 'traición' hacia el grupo social de referencia. Por ello, se retrae y muestra resistencia ante oportunidades para el desarrollo de su talento, que el propio sujeto no reconoce (Kerr, 1985).

Si uno identificara este tipo de superdotado a través de pruebas de rendimiento académico estandarizadas, probablemente caería en un error porque estas difícilmente predicen su potencial real, sino solo las habilidades que cree que posee. Las herramientas más adecuadas podrían ser observaciones, entrevistas, evaluaciones e inventarios basados ​​en el desempeño. La intervención que se le podría implementar es una redefinición de la autoestima en el entorno escolar y familiar, un aumento de las habilidades sociales para insertarlo en una pluralidad de contextos y una oportunidad de discusión efectiva sobre las fortalezas de una movilidad ascendente.

El cuarto tipo es el llamado “sujeto antisocial - en riesgo” - T4 y presenta problemas en varios frentes. Tener un gran talento parece poner al sujeto en dificultades para gestionar este último. En concreto, presenta problemas emocionales y de comportamiento expresados ​​en acciones perturbadoras y estados de crisis. No es un sujeto que habitualmente reciba motivación a nivel escolar pero que podría, por ejemplo, experimentar estados emocionales intensos, como el enfado, a través del mal comportamiento, buscando sensaciones fuertes y teniendo expectativas poco realistas sobre sí mismo. En este contexto, a menudo es incapaz de manejar las frustraciones a diario y la mayoría de las veces esto es causado por deficiencias educativas inherentes a su camino de crecimiento. La intervención más adecuada en este tipo de superdotados podría tener como objetivo principal el retorno a un funcionamiento psíquico y conductual equilibrado, proporcionando un apoyo activo y cambiando la orientación hacia la resolución de problemas de 'centrado en la emoción / disfuncional' a 'centrado en el problema'. .

El 'doblemente dotado excepcional' - T5 presenta una forma de discapacidad física o emocional y, por esta razón, casi nunca se lo identifica como un sujeto de talento. De hecho, manifiesta comportamientos incómodos que no se asocian a un don excedente, como tener una escritura incomprensible o participar en comportamientos destructivos, que no le permiten seguir las lecciones escolares. Además, parece experimentar un alto nivel de estrés, que se asocia con trastornos del estado de ánimo y ansiedad, con frecuentes experiencias de frustración, desánimo y aislamiento. El superdotado en cuestión parece manifestar una falta de conciencia de su actitud hacia el entorno escolar, tanto que niega su propia incomodidad y en cambio cree que son las lecciones o los deberes los que resultan extremadamente 'aburridos' o 'estúpidos'. A menudo utiliza un enfoque sarcástico o crítico de las lecciones, generalmente con el objetivo de ocultar su profundo sentido de ineficacia y baja autoestima. Aunque son poco conocidos, existen algunos programas escolares alternativos diseñados por algunos académicos para expresar todo el potencial de T5 (Daniels, 1983; Fox, Brody y Tobin, 1983; Gunderson, Maesch y Rees, 1988).

El plus-don 'autónomo en el aprendizaje' - T6, por otro lado, representa una tipología capaz de expresar el plus-don de la manera más funcional y mejorada. De hecho, el sujeto posee altos niveles de autoeficacia, metas autodefinidas, buena disposición para perseverar, búsqueda de desafíos, tiene una visión incremental de sus habilidades y coraje en el manejo de su superdotación. Otras características que lo distinguen son buenas habilidades de autorregulación, un estilo explicativo de tipo asertivo, buen manejo de las decepciones y dificultades. Además, su objetivo parece más centrado en el aprendizaje que en el éxito académico y profesional. A menudo tiene una buena conciencia del vínculo entre la creencia de que puede hacer una buena o mala tarea y el resultado final. A pesar de su efectividad y buena funcionalidad, es posible que aún necesite entrenamiento y apoyo sobre cómo autogestionarse y enfrentar los costos psicológicos y sociales de su éxito.

Como ya se mencionó, las trayectorias de desarrollo de estos perfiles proponen una revisión más profunda del sujeto superdotado, que capta los rasgos salientes y siempre tiene en cuenta que cada sujeto superdotado es irrepetible y, en consecuencia, tendrá un desarrollo individual y único por derecho propio. tipo (Renati y Zanetti, 2012). Además, quedan abiertas algunas interrogantes sobre la posibilidad de que estos seis perfiles tengan validez de categorización solo en países occidentalizados, ya que hay elementos, como el contexto familiar, educativo, escolar y social, que configuran estas tipologías. Luego está la creencia de que estos modelos son dinámicos y pueden variar durante el desarrollo de la asignatura (Neihart, 2009).

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